【正文】 用這一“飛鳥”材料，系統(tǒng)地批評了學生的同時，又告訴學生只有認真、刻苦地練習，才能學到真功夫。這樣不但指出了挨批學生的缺點，又使得他不會覺得特別難堪，自然就取得了良好的教育效果。上體育課，讓學生準確領悟教師所表述的術語，有時候我們還要講究語言的生動。語言生動，不僅有助于理解，而且能夠加深印象，加強記憶。如可用“皮球滾動”來比喻前滾翻動作；用“離弦利箭”來形容起跑的快速向前，而在上籃球三步上籃時，對學生講：人家說小孩子耍脾氣時是“一哭、二鬧、三上吊”，其實我們的籃球動作可以說是“一大、二小、三上跳”。這樣生動的教學語言，學生自然一下子就記牢了。事實上這些形象生動的語言藝術在體育教學中總能起到 “畫龍點睛”的作用。它們啟發(fā)了學生的形象思維，深刻理解動作并加深記憶，也提高了學生學習體育的興趣。這里說的語言節(jié)奏是指體育教師用簡潔的語言，以命令的方式表達某種要求、指揮學生進行某種體育活動時，能根據(jù)不同情況來改變指示性語言的快慢。例如，我們常用 “稍息”“立正”“向右看––齊”“跑步––走”“立定”等含有指示性的詞語。如果能正確把握好這些指示性語言的節(jié)奏，在這種語言的指揮下學生就可以做到嚴肅活潑、井然有序，從而使得動作練習標準化程度高，學生的鍛煉效果顯著。有些體育教師不善于用指示性語言的節(jié)奏來指揮，來調動隊伍。例如，在招呼 “這邊來”“那邊去”時，教師若運用慢速來講，學生便不會把這當作一件事情，久而久之勢必影響課堂紀律，學生自然形成懶懶散散、不按指揮盲目行動的不良習慣，“亂糟糟”的“一窩蜂”情況會經(jīng)常出現(xiàn)。這就說明指示性語言的節(jié)奏在體育教學實踐中是很重要的。特別是體育課的隊列口令，體操口令，我們不但要言語簡潔，而且要以命令的方式來組織指揮學生的活動。因此這些口令首先必須聲音洪亮渾厚，簡潔清楚；當學生在做動作、注意力全然集中在做動作上時，如果這時繼續(xù)用常規(guī)的講解方法，就不能讓學生進入運動情境，自然就難以讓學生真正接受。因此教師必須適時抓住關鍵，突出重點，用短促簡潔有力的語言，如“跳”、“擋”、“蹬”、“削”、“沖”、“收腹”、“提臀”、“上舉”等詞句來強化刺激，加深印象。短促的發(fā)音再加上簡短的語言，學生一聽就能明白，并能迅速作出反應，靈活地調整自己的動作。這些雖然是語言中的細節(jié)，但其作用是不可估量的。課堂上總會出現(xiàn)各種事先沒有考慮到的種種情況。面對突發(fā)事件，我們該怎么做？ 例如：跳山羊的教學，某學生跳山羊落地未站穩(wěn)，趴在墊子上：場景一：教師站在原地面露嚴肅表情，提高嗓門說：“你是怎么做的，一點也不認真！別人都沒有摔倒，就你摔倒了?！眻鼍岸航處熝杆俜銎鹋吭趬|子上的學生，用手輕輕摸著他的頭說：“這次失敗了沒關系，但你很勇敢，下次注意動作要領，你一定能成功的?！蔽覀兛吹?，同樣的一件事，不同的處理方法，會得到不同的效果。場景一中的老師站在學生的對立立場，對學生諷剌、挖苦，學生的自尊心受到了打擊，心里已經(jīng)和老師對立起來，當眾指出學生的缺點及失敗會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生的健康成長。場景二中的老師站在學生的立場，做出關心、愛護的動作，說出的話和體貼的語言，讓學生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對學生的失敗、錯誤進行袒護、掩蓋，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從失敗的尷尬中走出來，恢復師生之間的正常交流，還學生一份尊重、信任和理解?？梢姡痪涔膭畹脑捳Z是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望；而興趣正是學生獲得知識、掌握技能的推動力。我們在教學中正是要抓住這樣的一些非預設性的機會，給學生創(chuàng)造更多獲得自信的機會，讓他們的心中綻放對體育的興趣之花。我們曾對本校初中7—9年級22個班級、964人進行問卷調查，得到以下結果： 語言幽默有趣和藹可親充滿激情語言簡練準確語氣抑揚頓挫口頭禪、土話 人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例 喜歡 848/88%915/% 925/96%945/98%819/%0 討厭28/%19/2%10/ 1%038/%954/99% 無所謂88/%30/%29/3%19/2%107/%10/1% —————————————————————————————————————— 上表的問卷調查及平時的教學實踐告訴我們：在體育課教學過程中，充分地發(fā)揮語言應有的作用，使學生喜歡體育課能達到事半功倍的效果。我們感悟到這一點，也享受著這一點所帶給我們的樂趣。當然，我們要明白，要使課堂取得預期的教學效果，我們在引導、點撥學生的時候，應掌握一定的分寸和火候，把握好一個“度”。有一位哲學家如是說：我們所面對的世界是彌漫性的世界。這個世界上的人和事，由于種種原因，都是錯綜復雜的。如果我們對這些人和事的認知、態(tài)度、情感都用具體的針對性的話語說出來，反而會由于具體和針對性太強而產(chǎn)生負面影響。體育教學亦是如此。我們教師教學涉及的項目和練習手段是多層面的，我們的體育教學不同于一般的學科，在很多的時候，不存在錯與對之分。因此,體育教師不但要努力學習業(yè)務理論充實自己，不斷提高自己文化水平和業(yè)務水平，更要多多注意自己的語言素養(yǎng)，自覺提高語言表達能力。我們的課堂語言更加精彩了，學生就會更加喜歡我們體育教師，喜愛上我們的體育課；體育也能更加深入學生之心，在他們的心靈深處綻放出體育興趣之花，從而真正達到我們創(chuàng)導的終身體育的目的。參考文獻：《體育語言》作者： 王惠生 著江蘇教育出版社1999 年12月出版《淺析體育教師體態(tài)語言美在教學中的作用》作者：賓映梅《體育科技》2003年3期《美育書簡》作者：德國 席勒四川教育出版社2002年12月出版《體態(tài)語言美淺說》作者： 鄧振輝《教書育人》2000年19期