【正文】 用這一“飛鳥”材料，系統(tǒng)地批評了學(xué)生的同時(shí)，又告訴學(xué)生只有認(rèn)真、刻苦地練習(xí)，才能學(xué)到真功夫。這樣不但指出了挨批學(xué)生的缺點(diǎn)，又使得他不會覺得特別難堪，自然就取得了良好的教育效果。上體育課，讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師所表述的術(shù)語，有時(shí)候我們還要講究語言的生動。語言生動，不僅有助于理解，而且能夠加深印象，加強(qiáng)記憶。如可用“皮球滾動”來比喻前滾翻動作；用“離弦利箭”來形容起跑的快速向前，而在上籃球三步上籃時(shí)，對學(xué)生講：人家說小孩子耍脾氣時(shí)是“一哭、二鬧、三上吊”，其實(shí)我們的籃球動作可以說是“一大、二小、三上跳”。這樣生動的教學(xué)語言，學(xué)生自然一下子就記牢了。事實(shí)上這些形象生動的語言藝術(shù)在體育教學(xué)中總能起到 “畫龍點(diǎn)睛”的作用。它們啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，深刻理解動作并加深記憶，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。這里說的語言節(jié)奏是指體育教師用簡潔的語言，以命令的方式表達(dá)某種要求、指揮學(xué)生進(jìn)行某種體育活動時(shí)，能根據(jù)不同情況來改變指示性語言的快慢。例如，我們常用 “稍息”“立正”“向右看––齊”“跑步––走”“立定”等含有指示性的詞語。如果能正確把握好這些指示性語言的節(jié)奏，在這種語言的指揮下學(xué)生就可以做到嚴(yán)肅活潑、井然有序，從而使得動作練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化程度高，學(xué)生的鍛煉效果顯著。有些體育教師不善于用指示性語言的節(jié)奏來指揮，來調(diào)動隊(duì)伍。例如，在招呼 “這邊來”“那邊去”時(shí)，教師若運(yùn)用慢速來講，學(xué)生便不會把這當(dāng)作一件事情，久而久之勢必影響課堂紀(jì)律，學(xué)生自然形成懶懶散散、不按指揮盲目行動的不良習(xí)慣，“亂糟糟”的“一窩蜂”情況會經(jīng)常出現(xiàn)。這就說明指示性語言的節(jié)奏在體育教學(xué)實(shí)踐中是很重要的。特別是體育課的隊(duì)列口令，體操口令，我們不但要言語簡潔，而且要以命令的方式來組織指揮學(xué)生的活動。因此這些口令首先必須聲音洪亮渾厚，簡潔清楚；當(dāng)學(xué)生在做動作、注意力全然集中在做動作上時(shí)，如果這時(shí)繼續(xù)用常規(guī)的講解方法，就不能讓學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動情境，自然就難以讓學(xué)生真正接受。因此教師必須適時(shí)抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，用短促簡潔有力的語言，如“跳”、“擋”、“蹬”、“削”、“沖”、“收腹”、“提臀”、“上舉”等詞句來強(qiáng)化刺激，加深印象。短促的發(fā)音再加上簡短的語言，學(xué)生一聽就能明白，并能迅速作出反應(yīng)，靈活地調(diào)整自己的動作。這些雖然是語言中的細(xì)節(jié)，但其作用是不可估量的。課堂上總會出現(xiàn)各種事先沒有考慮到的種種情況。面對突發(fā)事件，我們該怎么做？ 例如：跳山羊的教學(xué)，某學(xué)生跳山羊落地未站穩(wěn)，趴在墊子上：場景一：教師站在原地面露嚴(yán)肅表情，提高嗓門說：“你是怎么做的，一點(diǎn)也不認(rèn)真！別人都沒有摔倒，就你摔倒了?！眻鼍岸航處熝杆俜銎鹋吭趬|子上的學(xué)生，用手輕輕摸著他的頭說：“這次失敗了沒關(guān)系，但你很勇敢，下次注意動作要領(lǐng)，你一定能成功的?！蔽覀兛吹?，同樣的一件事，不同的處理方法，會得到不同的效果。場景一中的老師站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷剌、挖苦，學(xué)生的自尊心受到了打擊，心里已經(jīng)和老師對立起來，當(dāng)眾指出學(xué)生的缺點(diǎn)及失敗會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的健康成長。場景二中的老師站在學(xué)生的立場，做出關(guān)心、愛護(hù)的動作，說出的話和體貼的語言，讓學(xué)生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對學(xué)生的失敗、錯誤進(jìn)行袒護(hù)、掩蓋，而是把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從失敗的尷尬中走出來，恢復(fù)師生之間的正常交流，還學(xué)生一份尊重、信任和理解。可見，一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望；而興趣正是學(xué)生獲得知識、掌握技能的推動力。我們在教學(xué)中正是要抓住這樣的一些非預(yù)設(shè)性的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造更多獲得自信的機(jī)會，讓他們的心中綻放對體育的興趣之花。我們曾對本校初中7—9年級22個(gè)班級、964人進(jìn)行問卷調(diào)查，得到以下結(jié)果： 語言幽默有趣和藹可親充滿激情語言簡練準(zhǔn)確語氣抑揚(yáng)頓挫口頭禪、土話 人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例 喜歡 848/88%915/% 925/96%945/98%819/%0 討厭28/%19/2%10/ 1%038/%954/99% 無所謂88/%30/%29/3%19/2%107/%10/1% —————————————————————————————————————— 上表的問卷調(diào)查及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在體育課教學(xué)過程中，充分地發(fā)揮語言應(yīng)有的作用，使學(xué)生喜歡體育課能達(dá)到事半功倍的效果。我們感悟到這一點(diǎn)，也享受著這一點(diǎn)所帶給我們的樂趣。當(dāng)然，我們要明白，要使課堂取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)掌握一定的分寸和火候，把握好一個(gè)“度”。有一位哲學(xué)家如是說：我們所面對的世界是彌漫性的世界。這個(gè)世界上的人和事，由于種種原因，都是錯綜復(fù)雜的。如果我們對這些人和事的認(rèn)知、態(tài)度、情感都用具體的針對性的話語說出來，反而會由于具體和針對性太強(qiáng)而產(chǎn)生負(fù)面影響。體育教學(xué)亦是如此。我們教師教學(xué)涉及的項(xiàng)目和練習(xí)手段是多層面的，我們的體育教學(xué)不同于一般的學(xué)科，在很多的時(shí)候，不存在錯與對之分。因此,體育教師不但要努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論充實(shí)自己，不斷提高自己文化水平和業(yè)務(wù)水平，更要多多注意自己的語言素養(yǎng)，自覺提高語言表達(dá)能力。我們的課堂語言更加精彩了，學(xué)生就會更加喜歡我們體育教師，喜愛上我們的體育課；體育也能更加深入學(xué)生之心，在他們的心靈深處綻放出體育興趣之花，從而真正達(dá)到我們創(chuàng)導(dǎo)的終身體育的目的。參考文獻(xiàn)：《體育語言》作者： 王惠生 著江蘇教育出版社1999 年12月出版《淺析體育教師體態(tài)語言美在教學(xué)中的作用》作者：賓映梅《體育科技》2003年3期《美育書簡》作者：德國 席勒四川教育出版社2002年12月出版《體態(tài)語言美淺說》作者： 鄧振輝《教書育人》2000年19期