【正文】 用這一“飛鳥(niǎo)”材料，系統(tǒng)地批評(píng)了學(xué)生的同時(shí)，又告訴學(xué)生只有認(rèn)真、刻苦地練習(xí)，才能學(xué)到真功夫。這樣不但指出了挨批學(xué)生的缺點(diǎn)，又使得他不會(huì)覺(jué)得特別難堪，自然就取得了良好的教育效果。上體育課，讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師所表述的術(shù)語(yǔ)，有時(shí)候我們還要講究語(yǔ)言的生動(dòng)。語(yǔ)言生動(dòng)，不僅有助于理解，而且能夠加深印象，加強(qiáng)記憶。如可用“皮球滾動(dòng)”來(lái)比喻前滾翻動(dòng)作；用“離弦利箭”來(lái)形容起跑的快速向前，而在上籃球三步上籃時(shí)，對(duì)學(xué)生講：人家說(shuō)小孩子耍脾氣時(shí)是“一哭、二鬧、三上吊”，其實(shí)我們的籃球動(dòng)作可以說(shuō)是“一大、二小、三上跳”。這樣生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生自然一下子就記牢了。事實(shí)上這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)在體育教學(xué)中總能起到 “畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。它們啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，深刻理解動(dòng)作并加深記憶，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。這里說(shuō)的語(yǔ)言節(jié)奏是指體育教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，以命令的方式表達(dá)某種要求、指揮學(xué)生進(jìn)行某種體育活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)不同情況來(lái)改變指示性語(yǔ)言的快慢。例如，我們常用 “稍息”“立正”“向右看––齊”“跑步––走”“立定”等含有指示性的詞語(yǔ)。如果能正確把握好這些指示性語(yǔ)言的節(jié)奏，在這種語(yǔ)言的指揮下學(xué)生就可以做到嚴(yán)肅活潑、井然有序，從而使得動(dòng)作練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化程度高，學(xué)生的鍛煉效果顯著。有些體育教師不善于用指示性語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)指揮，來(lái)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍。例如，在招呼 “這邊來(lái)”“那邊去”時(shí)，教師若運(yùn)用慢速來(lái)講，學(xué)生便不會(huì)把這當(dāng)作一件事情，久而久之勢(shì)必影響課堂紀(jì)律，學(xué)生自然形成懶懶散散、不按指揮盲目行動(dòng)的不良習(xí)慣，“亂糟糟”的“一窩蜂”情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這就說(shuō)明指示性語(yǔ)言的節(jié)奏在體育教學(xué)實(shí)踐中是很重要的。特別是體育課的隊(duì)列口令，體操口令，我們不但要言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，而且要以命令的方式來(lái)組織指揮學(xué)生的活動(dòng)。因此這些口令首先必須聲音洪亮渾厚，簡(jiǎn)潔清楚；當(dāng)學(xué)生在做動(dòng)作、注意力全然集中在做動(dòng)作上時(shí)，如果這時(shí)繼續(xù)用常規(guī)的講解方法，就不能讓學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動(dòng)情境，自然就難以讓學(xué)生真正接受。因此教師必須適時(shí)抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，用短促簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，如“跳”、“擋”、“蹬”、“削”、“沖”、“收腹”、“提臀”、“上舉”等詞句來(lái)強(qiáng)化刺激，加深印象。短促的發(fā)音再加上簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，學(xué)生一聽(tīng)就能明白，并能迅速作出反應(yīng)，靈活地調(diào)整自己的動(dòng)作。這些雖然是語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)，但其作用是不可估量的。課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種事先沒(méi)有考慮到的種種情況。面對(duì)突發(fā)事件，我們?cè)撛趺醋觯?例如：跳山羊的教學(xué)，某學(xué)生跳山羊落地未站穩(wěn)，趴在墊子上：場(chǎng)景一：教師站在原地面露嚴(yán)肅表情，提高嗓門(mén)說(shuō)：“你是怎么做的，一點(diǎn)也不認(rèn)真！別人都沒(méi)有摔倒，就你摔倒了?！眻?chǎng)景二：教師迅速扶起趴在墊子上的學(xué)生，用手輕輕摸著他的頭說(shuō)：“這次失敗了沒(méi)關(guān)系，但你很勇敢，下次注意動(dòng)作要領(lǐng)，你一定能成功的?！蔽覀兛吹?，同樣的一件事，不同的處理方法，會(huì)得到不同的效果。場(chǎng)景一中的老師站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷剌、挖苦，學(xué)生的自尊心受到了打擊，心里已經(jīng)和老師對(duì)立起來(lái)，當(dāng)眾指出學(xué)生的缺點(diǎn)及失敗會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。場(chǎng)景二中的老師站在學(xué)生的立場(chǎng)，做出關(guān)心、愛(ài)護(hù)的動(dòng)作，說(shuō)出的話(huà)和體貼的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對(duì)學(xué)生的失敗、錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)、掩蓋，而是把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從失敗的尷尬中走出來(lái)，恢復(fù)師生之間的正常交流，還學(xué)生一份尊重、信任和理解。可見(jiàn)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)是愛(ài)的傳遞和情感的動(dòng)員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望；而興趣正是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能的推動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)中正是要抓住這樣的一些非預(yù)設(shè)性的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多獲得自信的機(jī)會(huì)，讓他們的心中綻放對(duì)體育的興趣之花。我們?cè)鴮?duì)本校初中7—9年級(jí)22個(gè)班級(jí)、964人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到以下結(jié)果： 語(yǔ)言幽默有趣和藹可親充滿(mǎn)激情語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫口頭禪、土話(huà) 人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例人數(shù)/比例 喜歡 848/88%915/% 925/96%945/98%819/%0 討厭28/%19/2%10/ 1%038/%954/99% 無(wú)所謂88/%30/%29/3%19/2%107/%10/1% —————————————————————————————————————— 上表的問(wèn)卷調(diào)查及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在體育課教學(xué)過(guò)程中，充分地發(fā)揮語(yǔ)言應(yīng)有的作用，使學(xué)生喜歡體育課能達(dá)到事半功倍的效果。我們感悟到這一點(diǎn)，也享受著這一點(diǎn)所帶給我們的樂(lè)趣。當(dāng)然，我們要明白，要使課堂取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們?cè)谝龑?dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)掌握一定的分寸和火候，把握好一個(gè)“度”。有一位哲學(xué)家如是說(shuō)：我們所面對(duì)的世界是彌漫性的世界。這個(gè)世界上的人和事，由于種種原因，都是錯(cuò)綜復(fù)雜的。如果我們對(duì)這些人和事的認(rèn)知、態(tài)度、情感都用具體的針對(duì)性的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，反而會(huì)由于具體和針對(duì)性太強(qiáng)而產(chǎn)生負(fù)面影響。體育教學(xué)亦是如此。我們教師教學(xué)涉及的項(xiàng)目和練習(xí)手段是多層面的，我們的體育教學(xué)不同于一般的學(xué)科，在很多的時(shí)候，不存在錯(cuò)與對(duì)之分。因此,體育教師不但要努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論充實(shí)自己，不斷提高自己文化水平和業(yè)務(wù)水平，更要多多注意自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，自覺(jué)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。我們的課堂語(yǔ)言更加精彩了，學(xué)生就會(huì)更加喜歡我們體育教師，喜愛(ài)上我們的體育課；體育也能更加深入學(xué)生之心，在他們的心靈深處綻放出體育興趣之花，從而真正達(dá)到我們創(chuàng)導(dǎo)的終身體育的目的。參考文獻(xiàn)：《體育語(yǔ)言》作者： 王惠生 著江蘇教育出版社1999 年12月出版《淺析體育教師體態(tài)語(yǔ)言美在教學(xué)中的作用》作者：賓映梅《體育科技》2003年3期《美育書(shū)簡(jiǎn)》作者：德國(guó) 席勒四川教育出版社2002年12月出版《體態(tài)語(yǔ)言美淺說(shuō)》作者： 鄧振輝《教書(shū)育人》2000年19期