【正文】 的泥土》教學設計2教學目的：體會離異的母親對兒子的至愛之情；理解文章結尾的含義；教學重點及難點：離異的母親對兒子的疼愛；教學設想：本文是一篇小小說，故事情節(jié)簡單，所以怎樣讓學生從簡單的故事情節(jié)中體會母親對兒子的疼愛是本文的教學難點和重點；運用多媒體作為直觀教具；教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生能力的訓練；教時：一教時；教學過程：一、欣賞歌曲，創(chuàng)設情境欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草”的含義，導入新課……二、通讀課文，整體感知（1）讀準下列詞語黯（224。n）淡呆滯（zh236。）蹭（c232。ng）驀地（m242。d236。）愣怔（l232。ngzheng）吮（shǔn）涮（shu224。n）凈暈眩（yūnxu224。n）（2）這篇文章給我們講了一個怎樣的故事？請試著概述。過去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化三、合作學習，理解課文文章中的“她”是誰？到學校來干什么？我們可以從哪些語句看出她對王小亮的“至愛親情”？王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來的奶糖會怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？當王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時此刻他想到了什么？明確：王小亮過去的媽媽；她到學校來是給心愛的兒子送最愛吃的奶糖。專心致志地等候放學后的兒子、見不到兒子后內心的悲痛；知道。①因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，當晚就夢見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了。先和同學、老師一起分享“過去的媽媽”送來的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因為他想到了“現(xiàn)在媽媽”的冷酷。1想到了老師、同12；想到了“過去的媽媽”對自己的疼愛；想到了社會上好心人對自己的幫助。四、探究學習，拓展思維討論：小說前面寫，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過體溫嗎？你是如何理解小說的這一藝術構思的呢？（注意：人的體溫是37℃）五、布置作業(yè)，訓練寫作小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。六、歌曲回味，重溫母愛導入語：我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像個草”，可能引起許多同學思想上的共鳴，那就是“母愛”。母愛，對有的人來說是那么的垂手而得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。今天我們所學的課文到底表現(xiàn)了怎樣的母愛呢？結束語：今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里?！短鹛鸬哪嗤痢方虒W設計3教學目標：概括這篇小說的故事情節(jié)，理解“奶糖”的線索作用。結合文中具體描寫分析小說的人物形象，并學習文章寫人的方法。探究結尾之妙與作者的寫作意圖，體會親情與關愛之暖。教學重、難點：分析人物形象，學習寫人手法。一、導入（2分鐘）以溫馨的親情圖片導入。圖片中向我們展示了一個個溫馨的瞬間，孩子和父母在一起是如此地快樂！但是假如媽媽離開了孩子，孩子離開了母親呢？小說《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一個離開了媽媽的孩子。我們一起來看他的故事。二、概括情節(jié)（8分鐘）請同學們快速閱讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？明確：寫了王小亮把生母送給他的奶糖藏于雪地中，后來竟化為甜甜的泥土的故事。文章圍繞什么來寫的？根據這個線索，可以分為哪幾個部分？明確：圍繞“奶糖”來寫的。可以分為送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。三、研讀人物，學習寫法（25分鐘）這篇小說塑造的人物形象鮮明，你對哪個人物印象最深刻？請選擇一個來分析。要求結合文中具體語句，盡量全面地分析人物的形象特點。提示：可以分析作者對人物的各種描寫，如語言、神態(tài)、動作等。小說還有另外一些描寫方法，如環(huán)境描寫，對比手法，也可以注意一下。示例：一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。分析：這里對母親的眼神變化進行了描寫，“黯淡”和“熱切”形成對比，這位母親因為長期和孩子分開而黯淡，又因為即將見到孩子而興奮。從這句神態(tài)描寫中，我們看到了一個深深愛著孩子的母親。學生認真閱讀并賞析文章對人物的描寫，根據示例分析人物形象。交流。如有的同學提到了母親，教師就順勢將母親的形象分析到位，同時歸納作者寫人的角度和方法。除了正面描寫，還有側面描寫、環(huán)境烘托、對比手法的運用也是可以好好咀嚼的。在品味語句的同時穿插有感情地朗讀。明確：母親一個是深愛孩子卻又無法和孩子生活在一起的無奈的、痛苦的、可憐的形象。王小亮是一個境遇可憐、懂事、充滿愛心的孩子。對老師的動作描寫一方面表現(xiàn)了老師的同情心，另一方面也側面襯托了小亮的遭遇可憐。爸爸是一個兇殘的、不顧父子之情一味聽取后媽壞話的形象。后媽是一個打扮邀寵、存心不良的形象。作者在塑造人物的時候不光用到了正面描寫，如語言、神態(tài)、動作、心理，還用到了側面描寫，用到了對比手法突出人物性格。四、探究結尾（5分鐘）這是一個悲劇性的故事，然而我們卻看到了一個喜劇性的結尾。小亮見到奶糖融化了，本來流下來眼淚，為什么后來他轉而笑了？討論明確：因為雖然他的奶糖化了，他感受到了這份愛，他覺得自己是幸福的。關愛小亮的人還不止是他的母親，還有同學、老師，甚至是門衛(wèi)老頭，愛心滋潤了小亮傷痛的心田。五、聯(lián)系生活（5分鐘）你認為，作者通過這樣一個故事想告訴我們什么？請你聯(lián)系生活實際談一談。（可能學生讀完該小說，會產生一個誤解，認為后媽都是可怕的。離異家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引導學生聯(lián)系實際談一談，比如可以學學小亮的堅強，比如要學會多給予別人關愛。）六、作業(yè)布置小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字?！短鹛鸬哪嗤痢方虒W設計4教材分析1．本單元是對學生進行親情教育和熏陶的一類文章。家庭式生命的起點，人生的慰藉和社會的細胞，教育學生愛家、愛親人是對他們進行人文熏陶的基礎。因此本單元與第二單元“愛國情懷”共同組成了人文色彩濃郁的八年級上冊語文課本。2．學習本節(jié)內容，要使學生懂得合理安排文章的結構，品味記敘散文中樸實而飽含深情的語言，能通過感受作品中的人物和事件，來學習寫作自己家庭生活中最精彩、從而做到我愛我家，我愛社會的目的。學情分析1．教師主觀分析：家庭是社會的細胞，家庭生活是學生熟悉的，這里有濃濃的父母之愛，有深深的手足之情，因為學生有親身體會，學習起來就比較容易。2．學生認知發(fā)展分析：學生在字詞句方面已經不存在障礙，能明確的使用語言表達自己的意思，會簡單的運用各種常見的表達方式進行情感抒發(fā)。通過本文的學習，主要是激發(fā)學生對親情的再次感悟，從而在生活中發(fā)現(xiàn)自己身邊的至愛親情。用自己的寫作能力抒發(fā)自己對親情的感悟。3．學生認知障礙點：環(huán)境對于塑造人物，表現(xiàn)人物思想起到的作用。教學目標：整體感知課文，了解故事情節(jié)。理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫作手法。分析人物形象，品味語言特色。：以學生自學為主，提出問題，相互討論解決。閱讀方法上可采用范讀、齊讀、分角色讀等閱讀方法，在讀的過程中，品味人物。3. 情感、態(tài)度、價值觀 ：體會母子之間的深情。能正確認識母愛，理解母愛，從而報答母愛。教學重點和難點重點：理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫作手法。難點：分析人物形象，體會母子之間的深情?！短鹛鸬哪嗤痢方虒W設計5教材簡析：這是一篇小小說，但麻雀雖小，五臟俱全。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個離異母親對孩子深愛，文筆細膩，文字優(yōu)美，特別是結尾新奇，意蘊豐富，值得玩味。設計理念：從課文整體感知入手，明確小說三要素是基礎，品味文學作品語言，體會母子深情，讓學生學會說話是重點，探究結尾新奇是難點。三大板塊層層推進。課堂教學以學生為主體，讓學生自由說話，主動說話，積極討論，體會情感。緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。教學目標：1．體會字里行間流露出來的母子深情。2．感受語言的清新自然和筆法的細膩。3．學習巧妙的構思。教學步驟：一、導入：看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學生跟唱）是的，母愛的天空是溫暖的，現(xiàn)在，讓我們一起走進臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。板書：甜甜的泥土二、走進課文，整體感知：談談對課題的理解：泥土應該是苦澀的，怎么會是甜甜的呢？明確：一包奶糖化為甜甜的泥土。這是一篇小說，有必要了解小說的三要素。(1)簡述故事情節(jié)，讓學生初步體會立意的新奇。A、學生說說故事情節(jié)。B、以小標題的形式擬。如：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖（開端） （發(fā)展） （高潮） （結局）(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動，有何作用？（在文中勾畫環(huán)境描寫的語句）A、學生朗讀，標記環(huán)境描寫的語句。B、環(huán)境描寫的作用：。(3)說說文中人物：明確：離異母親、小亮、同學、老師等三、閱讀體驗，品位語言1．你能從哪些字句中感受到母子情深？學法指導：品讀語句，可結合人物描寫方法、用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語或可進行一些聯(lián)想。2．學生跳讀（選擇你感受最深的語句來讀），按句式說話：“讀_______________，我體會到_________________ 的句式說話。3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門……人影稀疏了，零落了，沒有了。”賞析：我體會到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的`過程的母親。,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。,體會筆法細膩,文字優(yōu)美：A、“她,倚著學校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕?！薄耙兄北砻髡玖r間已久,句式采用生動的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對兒子的至愛親情呼之欲出。B、“,射出熱切的光?！辈捎卯嬔鄯?刻畫母親將見到兒子的興奮的激動?！镑龅北砻鞑荒芸吹絻鹤咏o她帶來的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動。C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”采用動作描寫,富有表現(xiàn)力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。D、“幾年級幾班?”“今年剛過八個生日”看似答非所問的對話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。《甜甜的泥土》教學設計6【教學目標】1. 了解微型小說的特點2. 培養(yǎng)學生的語言感悟能力3. 體會母子深情【教學重難點】1. 體會母子深情2. 理解文章主旨【課時安排】一課時【教學過程】一、分“糖”——情境導入與同學們分享“糖”帶來的喜悅,拉近與同學們的距離,營造輕松的課堂氛圍,引出一個與“糖”有關的故事。二、品“糖”——品味情節(jié)引導學生用自己喜歡的39。方式閱讀微型小說《甜甜的泥土》。品一品這篇微型小說的情節(jié)設置,品出其中的味道。三、說“糖”——分析人物再讀文章,合作交流,通過對文中語言的揣摩,分析人物形象,說說自己的看法。允許學生有不同的說法,鼓勵大膽發(fā)言。人物一:母親(離異、遭受創(chuàng)傷、愛子等)人物二:小亮(懂事、聰明、生活艱難、渴望親情等)人物三:門衛(wèi)(善良、有愛心) 人物四:后媽和父親(冷酷無情、缺少愛心等)四、化“糖”——感悟主旨“那泥土,甜絲絲的”,意蘊豐富,給人以無窮的聯(lián)想。引導學生對這一“詩化”的結尾進行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那樣寬廣,那樣慈祥,那樣公正的至親至愛。感悟離異家庭的孩子渴望得到溫暖和母愛的強烈愿望。五、憶“糖”——拓展延伸如果你是王小亮的同學,回憶與王小亮一起分享奶糖的場景,你會對王小亮說點什么呢?“詩化”的結尾讓人不禁有了詩般的迷離?；貞浌适?老師出示現(xiàn)代詩《糖》,為課堂增添另一種甜蜜。糖(張震義)把我埋在這里/只為見證一個傳奇/苦苦等待/只盼絲絲甜蜜靈魂不再尋覓/滲入大地/融化了我/融化了你小說創(chuàng)作(課時作業(yè))美是生活,美是創(chuàng)造。羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”從生活中去發(fā)現(xiàn)美,去創(chuàng)作美的故事?；貞浲?寫下甜蜜。《甜甜的泥土》教學設計7教學設想：新課標告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生有思考權、話語權、主動性、自主性。于漪老師認為：真正意義上的閱讀，不僅是接受，更是一種溝通、交流，使自己的認識深化，思想升華，感情凈化。這成為我執(zhí)教本篇的一個理念。這篇寫離異家庭孩子同樣也獲得母愛的文章，內容淺顯易懂，卻又催人淚下，因此我讓學生在老師指導下分小組自編自導自演這篇文章，更好的與文本對話，走進人物的心靈，真切理解作品的思想、情感。教學目標：通過對文章的品讀能體會出母愛的寬廣厚實，無所不在，無時不有，離異學生的自立自強精神。通過將課文改編成劇鍛煉學生學語文、用語文的能力。教學過程：一、導入世界上最甜美的字眼莫過于母愛兩字。有關母愛的`文章不勝枚舉。同學們先回憶、交流一下。（選2位同學敘說一下相關母愛