【正文】 秀的教師方能安排到寄宿制學校任教。學校每學期教師應提前收假，學校組織培訓，根據(jù)教師特長科學、靈活的安排教師工作任務，確保一開學就能投入到緊張、有序的工作中，做到事事有人管、事事都管好。經費落實。學校辦公有生均公用經費作保障，不是主要問題。這里所說的經費是指學生的生活費用。寄宿制學校學生國家每學期補助400元左右的生活補助費，這基本能夠滿足學生的生活所需，如果不夠，學校應根據(jù)當?shù)叵M水平，在家長能接受，在不盈利又能保證學生吃得飽、吃得好的前提下適當收取學生生活費。學生良好行為、生活、學習習慣的培養(yǎng)。應做好：（1）做好學生思想教育及心理健康教育工作，確保學生能安心學習。（2）學校組織三至六年級學生軍訓，培養(yǎng)了學生良好的組織紀律觀念、團結協(xié)作和吃苦耐勞的精神、形成良好的作息習慣。（3）各班按照學校統(tǒng)一要求，有計劃、有目的的加強對學生各方面的指導，引導學生盡快形成良好的習慣。二、寄宿生相對于走讀生來說，有以下優(yōu)勢：(一)是學習習慣形成，學生學習成績明顯躍升。實行寄宿制，學生全天候在校，管理科學，制度嚴格，完全規(guī)范化。從周一到周五，寄宿學生全部在學校生活。在校時間長，學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩(wěn)定，學習氛圍濃郁，學習環(huán)境良好，良好的學習習慣容易形成，且學校的學習管理到位，教師的個別指導專業(yè)及時，老師若是覺得當天的教學有問題，或者哪些學生的作業(yè)有困難，可以利用晚自習進行輔導，同學的互幫互助方便快捷，既有利于后進生補漏補缺和優(yōu)等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升，提高了教學效益。(二)是規(guī)范集體管理，學生道德品質明顯提高。集體生活，半軍事化管理，培養(yǎng)了學生集體主義精神。寄宿生基本以集體生活為主，在學校集體的大家庭中生活，有積極進取的集體輿論導向，有科學文化的激勵機制，有健康文明校園文化和宿舍文化的熏陶，有統(tǒng)一規(guī)范的作息時間安排，有不同時段紀律的約束，有朝夕相處師表形象和言談舉止的正面影響，更有班主任、任課教師及宿舍生活指導教師全面的指導、督促，全方位、人文化、人性化、人情化的管理。所有這些都為年幼、可塑性強的農家孩子良好行為和競爭意識的形成營造了優(yōu)于一般農村家庭的成長環(huán)境。關愛貧困寄宿生，形成學生關心他人和互愛互助的品質。在寄宿生管理方面，成立寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來分區(qū)管理學生住宿，年小的學生生活自理能力差，根據(jù)實際情況，采取教師包間管理，高年級學生協(xié)助管理，也就是實施的“手拉手，大托小”計劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學生的學習、到學生生活細節(jié)都要過問，每天到學生宿舍檢查指導不能少于3次，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決匯報；一些年幼的學生剛入學時，晚上還不習慣單獨入寢、經常半夜生病等，遇上這樣的情況，可以采取：發(fā)動一些責任心強的高年級學生，讓他們和這些生活自理能力差的小學生結對子，負責教會小學生一些獨立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時刻關注他們的身體狀況等。對于這些高年級的學生來說與其說是增加了他們的負擔，不如說是一次鍛煉的機會，既增長才干又提高了責任心。師生在一起學習生活，拓寬了學生的群體交往，通過班級組織、寢室小集體及興趣小組等多層次多形式的交往，學生在交往中學會做事，學會共同生活，學會關愛他人。(三)是加強生活教育，學生自理能力明顯提高。寄宿生基本以獨立生活為主?，F(xiàn)在農村小學生獨生子女較多。童年就離開家庭，離開父母，相對獨立的寄宿生活，這與其說是向孩子傳統(tǒng)成長環(huán)境提出挑戰(zhàn)，不如說是治療獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑良方。保管財物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，但這更是一種生活的鍛煉。讓那些“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”在群體共處中學會關愛、學會合作、在自理中學會生存。在這樣相對獨立的生活環(huán)境中成長的寄宿生與在家庭溫室呵護成長的走讀生相比，自主、自立、自強、自理、自律的能力理所當然要強得多。培養(yǎng)了他們獨立生活的能力，使他們具備了生活知識準備和生活勞動及生活綜合能力的準備，為未來走向生產勞動打下了堅實的基礎。(四)參與活動的能力得到提高。學校改制成寄宿制小學以來，要把培養(yǎng)學生良好習慣作為宗旨，重視學生養(yǎng)成教育，注重習慣養(yǎng)成教育、生存能力教育、心理健康教育、和諧共處教育、學法指導、日常禮儀、安全常識、自我救護、環(huán)境保護、藝術欣賞、小制作等活動，擴大學生視野，豐富學生校園生活，提高了學生整體素質。開展了“文明行動在校園”系列教育活動，教育學生說文明話、做文明事、當文明人。還可以從學生興趣愛好、能力和需要出發(fā)，對學生進行了特長培養(yǎng)，進行有益于身心健康的娛樂活動，開展了豐富多彩的第二課堂活動，有音樂、舞蹈、書法、繪畫、科技制作、球類、小主持人等多個興趣小組，引導學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇參加活動，學校有學生參與的一些大型集會活動讓學生來主持。堅持讓學生每天室外鍛煉1小時，讓學生玩得開心，努力構建歡樂的校園、活潑的校園。根據(jù)小學生在校時間長的特點，保障了音樂、美術、體育、科學、健康衛(wèi)生，勞技等藝體科的教學時間，陶治他們的情操，并通過課外活動，充分讓學生去展示自己的個性特長，促使學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。(五)學校管理更加規(guī)范。學校應將人性化管理與制度管理結合起來，過程管理與結果管理結合起來，階段考核與終結考核結合起來，精神激勵與物質獎懲、評優(yōu)、晉級、晉職結合起來，有力地推進寄宿制的發(fā)展。農村小學寄宿制，解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和學習枯燥的問題，形成了樂學氛圍；克服了“驕”“嬌”二氣，增強了學生自學、自理、自護、自強、自立的意識，實現(xiàn)了從“小皇帝”到“小主人”的轉變。當然，農村小學寄宿生綜合素質發(fā)展并不均衡，班與班、宿舍與宿舍、人與人、還存在一定的差距。個別環(huán)節(jié)甚至還存在安全隱患，究其原因，主要有“三大因素”制約著小學寄宿生綜合素質的健康發(fā)展。三、制約農村小學寄宿生綜合素質健康發(fā)展的原因：硬件設施是基礎因素。把小學寄宿制辦成小學生求知強能的學園，生活活潑的樂園，充滿親情的家園，這“三園”的物化條件，大大超出學校的經濟承受能力。資金不足，教育教學及生活配套設施不全，勢必制約學生綜合素質的發(fā)展。內部管理是核心因素。農村小學寄宿制管理，這是一項極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。許多原本是家庭、社會的責任落到了學校的身上，許多為人父母的義務也落到了校長、老師的肩上。頭緒多、要求高、責任大，責任重于泰山！加之寄宿制辦學時間短，管理經驗少，如何充分體現(xiàn)“以人為本”的理念及教育時空，章顯學生個性、發(fā)展學生素質上，走出一條科學化、人文化管理之路，確實還需要花大力氣探索。師資素質是關鍵因素。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統(tǒng)一，是教師、保姆、和父母三種身份的疊加，三者缺一不可。轉換角色，強化責任，提高學校領導、教師教育、教學、管理、服務的水平和技能是保證每個農村小學寄宿學生綜合素質健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。總之，學校在管理方面所做的種種努力，我們感到最值得珍惜的是那個充滿艱辛、也充滿喜悅的探索過程，它使我們深深的體會到：制度要精細、決策要科學、管理要到位是辦好學校教育的關鍵所在，要辦好農村寄宿制小學，讓學生滿意，讓群眾滿意，讓社會滿意，讓領導放心，精細化管理過程是最重要的，寄宿制管理，學校仍面臨全新的課題，管理過程中仍有很多需要改進、完善和創(chuàng)新的地方。