【正文】 秀的教師方能安排到寄宿制學(xué)校任教。學(xué)校每學(xué)期教師應(yīng)提前收假，學(xué)校組織培訓(xùn)，根據(jù)教師特長科學(xué)、靈活的安排教師工作任務(wù)，確保一開學(xué)就能投入到緊張、有序的工作中，做到事事有人管、事事都管好。經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校辦公有生均公用經(jīng)費(fèi)作保障，不是主要問題。這里所說的經(jīng)費(fèi)是指學(xué)生的生活費(fèi)用。寄宿制學(xué)校學(xué)生國家每學(xué)期補(bǔ)助400元左右的生活補(bǔ)助費(fèi)，這基本能夠滿足學(xué)生的生活所需，如果不夠，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平，在家長能接受，在不盈利又能保證學(xué)生吃得飽、吃得好的前提下適當(dāng)收取學(xué)生生活費(fèi)。學(xué)生良好行為、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。應(yīng)做好：（1）做好學(xué)生思想教育及心理健康教育工作，確保學(xué)生能安心學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校組織三至六年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的組織紀(jì)律觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的精神、形成良好的作息習(xí)慣。（3）各班按照學(xué)校統(tǒng)一要求，有計(jì)劃、有目的的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快形成良好的習(xí)慣。二、寄宿生相對(duì)于走讀生來說，有以下優(yōu)勢(shì)：(一)是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯躍升。實(shí)行寄宿制，學(xué)生全天候在校，管理科學(xué)，制度嚴(yán)格，完全規(guī)范化。從周一到周五，寄宿學(xué)生全部在學(xué)校生活。在校時(shí)間長，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)精力集中，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)習(xí)環(huán)境良好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成，且學(xué)校的學(xué)習(xí)管理到位，教師的個(gè)別指導(dǎo)專業(yè)及時(shí)，老師若是覺得當(dāng)天的教學(xué)有問題，或者哪些學(xué)生的作業(yè)有困難，可以利用晚自習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)的互幫互助方便快捷，既有利于后進(jìn)生補(bǔ)漏補(bǔ)缺和優(yōu)等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績(jī)的整體提升，提高了教學(xué)效益。(二)是規(guī)范集體管理，學(xué)生道德品質(zhì)明顯提高。集體生活，半軍事化管理，培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神。寄宿生基本以集體生活為主，在學(xué)校集體的大家庭中生活，有積極進(jìn)取的集體輿論導(dǎo)向，有科學(xué)文化的激勵(lì)機(jī)制，有健康文明校園文化和宿舍文化的熏陶，有統(tǒng)一規(guī)范的作息時(shí)間安排，有不同時(shí)段紀(jì)律的約束，有朝夕相處師表形象和言談舉止的正面影響，更有班主任、任課教師及宿舍生活指導(dǎo)教師全面的指導(dǎo)、督促，全方位、人文化、人性化、人情化的管理。所有這些都為年幼、可塑性強(qiáng)的農(nóng)家孩子良好行為和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成營造了優(yōu)于一般農(nóng)村家庭的成長環(huán)境。關(guān)愛貧困寄宿生，形成學(xué)生關(guān)心他人和互愛互助的品質(zhì)。在寄宿生管理方面，成立寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來分區(qū)管理學(xué)生住宿，年小的學(xué)生生活自理能力差，根據(jù)實(shí)際情況，采取教師包間管理，高年級(jí)學(xué)生協(xié)助管理，也就是實(shí)施的“手拉手，大托小”計(jì)劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、到學(xué)生生活細(xì)節(jié)都要過問，每天到學(xué)生宿舍檢查指導(dǎo)不能少于3次，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決匯報(bào)；一些年幼的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，晚上還不習(xí)慣單獨(dú)入寢、經(jīng)常半夜生病等，遇上這樣的情況，可以采?。喊l(fā)動(dòng)一些責(zé)任心強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，讓他們和這些生活自理能力差的小學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)教會(huì)小學(xué)生一些獨(dú)立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時(shí)刻關(guān)注他們的身體狀況等。對(duì)于這些高年級(jí)的學(xué)生來說與其說是增加了他們的負(fù)擔(dān)，不如說是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，既增長才干又提高了責(zé)任心。師生在一起學(xué)習(xí)生活，拓寬了學(xué)生的群體交往，通過班級(jí)組織、寢室小集體及興趣小組等多層次多形式的交往，學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。(三)是加強(qiáng)生活教育，學(xué)生自理能力明顯提高。寄宿生基本以獨(dú)立生活為主?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)生子女較多。童年就離開家庭，離開父母，相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活，這與其說是向孩子傳統(tǒng)成長環(huán)境提出挑戰(zhàn)，不如說是治療獨(dú)生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強(qiáng)、自理能力差、意志品質(zhì)脆弱等毛病的一劑良方。保管財(cái)物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，但這更是一種生活的鍛煉。讓那些“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”在群體共處中學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)合作、在自理中學(xué)會(huì)生存。在這樣相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中成長的寄宿生與在家庭溫室呵護(hù)成長的走讀生相比，自主、自立、自強(qiáng)、自理、自律的能力理所當(dāng)然要強(qiáng)得多。培養(yǎng)了他們獨(dú)立生活的能力，使他們具備了生活知識(shí)準(zhǔn)備和生活勞動(dòng)及生活綜合能力的準(zhǔn)備，為未來走向生產(chǎn)勞動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(四)參與活動(dòng)的能力得到提高。學(xué)校改制成寄宿制小學(xué)以來，要把培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣作為宗旨，重視學(xué)生養(yǎng)成教育，注重習(xí)慣養(yǎng)成教育、生存能力教育、心理健康教育、和諧共處教育、學(xué)法指導(dǎo)、日常禮儀、安全常識(shí)、自我救護(hù)、環(huán)境保護(hù)、藝術(shù)欣賞、小制作等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生校園生活，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。開展了“文明行動(dòng)在校園”系列教育活動(dòng)，教育學(xué)生說文明話、做文明事、當(dāng)文明人。還可以從學(xué)生興趣愛好、能力和需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了特長培養(yǎng)，進(jìn)行有益于身心健康的娛樂活動(dòng)，開展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，有音樂、舞蹈、書法、繪畫、科技制作、球類、小主持人等多個(gè)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇參加活動(dòng)，學(xué)校有學(xué)生參與的一些大型集會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生來主持。堅(jiān)持讓學(xué)生每天室外鍛煉1小時(shí)，讓學(xué)生玩得開心，努力構(gòu)建歡樂的校園、活潑的校園。根據(jù)小學(xué)生在校時(shí)間長的特點(diǎn)，保障了音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、健康衛(wèi)生，勞技等藝體科的教學(xué)時(shí)間，陶治他們的情操，并通過課外活動(dòng)，充分讓學(xué)生去展示自己的個(gè)性特長，促使學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。(五)學(xué)校管理更加規(guī)范。學(xué)校應(yīng)將人性化管理與制度管理結(jié)合起來，過程管理與結(jié)果管理結(jié)合起來，階段考核與終結(jié)考核結(jié)合起來，精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉職結(jié)合起來，有力地推進(jìn)寄宿制的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)寄宿制，解決了獨(dú)生子女“缺伴”、“孤獨(dú)”和學(xué)習(xí)枯燥的問題，形成了樂學(xué)氛圍；克服了“驕”“嬌”二氣，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“小皇帝”到“小主人”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)寄宿生綜合素質(zhì)發(fā)展并不均衡，班與班、宿舍與宿舍、人與人、還存在一定的差距。個(gè)別環(huán)節(jié)甚至還存在安全隱患，究其原因，主要有“三大因素”制約著小學(xué)寄宿生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。三、制約農(nóng)村小學(xué)寄宿生綜合素質(zhì)健康發(fā)展的原因：硬件設(shè)施是基礎(chǔ)因素。把小學(xué)寄宿制辦成小學(xué)生求知強(qiáng)能的學(xué)園，生活活潑的樂園，充滿親情的家園，這“三園”的物化條件，大大超出學(xué)校的經(jīng)濟(jì)承受能力。資金不足，教育教學(xué)及生活配套設(shè)施不全，勢(shì)必制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。內(nèi)部管理是核心因素。農(nóng)村小學(xué)寄宿制管理，這是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。許多原本是家庭、社會(huì)的責(zé)任落到了學(xué)校的身上，許多為人父母的義務(wù)也落到了校長、老師的肩上。頭緒多、要求高、責(zé)任大，責(zé)任重于泰山！加之寄宿制辦學(xué)時(shí)間短，管理經(jīng)驗(yàn)少，如何充分體現(xiàn)“以人為本”的理念及教育時(shí)空，章顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)上，走出一條科學(xué)化、人文化管理之路，確實(shí)還需要花大力氣探索。師資素質(zhì)是關(guān)鍵因素。寄宿制小學(xué)的校長和老師是育人者、管理者角色的統(tǒng)一，是教師、保姆、和父母三種身份的疊加，三者缺一不可。轉(zhuǎn)換角色，強(qiáng)化責(zé)任，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育、教學(xué)、管理、服務(wù)的水平和技能是保證每個(gè)農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生綜合素質(zhì)健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。總之，學(xué)校在管理方面所做的種種努力，我們感到最值得珍惜的是那個(gè)充滿艱辛、也充滿喜悅的探索過程，它使我們深深的體會(huì)到：制度要精細(xì)、決策要科學(xué)、管理要到位是辦好學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，要辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)，讓學(xué)生滿意，讓群眾滿意，讓社會(huì)滿意，讓領(lǐng)導(dǎo)放心，精細(xì)化管理過程是最重要的，寄宿制管理，學(xué)校仍面臨全新的課題，管理過程中仍有很多需要改進(jìn)、完善和創(chuàng)新的地方。