【正文】 業(yè)”,該專業(yè)成為這幾年炙手可熱的搶手專業(yè)。高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展中存在的問題在2006年博士與碩士研究生招生中,該專業(yè)的報名人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè),成為當(dāng)之無愧的“熱門專業(yè)”。然而,令人尷尬的是,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻十分不樂觀,并且這種現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了好幾年。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生除去考研的部分人外,其他都面臨著就業(yè)的壓力,“文化產(chǎn)業(yè)有前途,文化產(chǎn)業(yè)最缺人”的說法在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力。其實眾多調(diào)查顯示,文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域是缺乏人才的,為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢?這個問題值得深刻思考。首先文化產(chǎn)業(yè)作為一項新興產(chǎn)業(yè),它所需要的是既懂文化有懂市場的“復(fù)合型”人才,這是業(yè)內(nèi)人士達(dá)成共識的看法,事實也是如此。這樣高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就顯而易見了,就是培養(yǎng)具有豐富的文化知識又懂得市場經(jīng)營運(yùn)作的人才,然而令人沮喪的是,很多高校在人才培養(yǎng)這一塊做得很不到位,主要表現(xiàn)在: 人才培養(yǎng)體系不合理從目前的文化產(chǎn)業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)情況看,尚未形成高職(高專)本科研究生這種“金字塔”式的人才層次結(jié)構(gòu),而文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求、企業(yè)人才當(dāng)務(wù)之急的需求是需要大量的操作型文化產(chǎn)業(yè)人才和綜合素質(zhì)強(qiáng)的高級管理型人才。 專業(yè)培養(yǎng)定位不明確文化產(chǎn)業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)包括:新聞服務(wù)。廣播、電視、電影服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)。演出表演團(tuán)體、表演場所和文化經(jīng)紀(jì)與代理等。面對這樣一種紛繁的文化產(chǎn)業(yè)對象,導(dǎo)致許多高校很難對文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。有的高校提出以全球化、系統(tǒng)化的理念培養(yǎng)通曉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的國際型、復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)管理人才,而有的高校又旨在培養(yǎng)媒介、會展、娛樂等領(lǐng)域中從事管理、策劃、經(jīng)紀(jì)、營銷、公關(guān)等方面的應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不明確,使得人才培養(yǎng)受到了較大的局限。 師資力量匱乏,教材缺位師資力量不足成了文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展的瓶頸,這種局面的出現(xiàn),主要原因固然可以推到新興學(xué)科的先天不足身上,但長期以來形成的“高校、科研機(jī)構(gòu)中的不少專家學(xué)者習(xí)慣于抱殘守缺的心態(tài)也有很大關(guān)系”。實際上,我國高校原有的師資配備中,文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、旅游、傳媒、信息技術(shù)等專業(yè)的教師都與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關(guān)或相近,如果能彼此之間加強(qiáng)知識的整合與交流,互相吸收對方的專業(yè)特長,其知識結(jié)構(gòu)是符合文化產(chǎn)業(yè)人才的復(fù)合型和實用型要求的,也完全有能力勝任文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的科研和教學(xué)工作。但他們或是對新知識缺乏興趣,或受習(xí)慣驅(qū)使,依然固守著以前的課題和研究,不愿意轉(zhuǎn)型。而作為新興專業(yè),又沒有多少本專業(yè)的師資可引進(jìn),特別是教師的實踐能力較缺乏。這樣,文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量必然會受到影響。教材缺位實質(zhì)上是與師資匱乏緊密相關(guān)的,而文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)綜合性和多學(xué)科交叉的特點,更增加了教材建設(shè)的難度。目前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材的狀況一是數(shù)量少,二是水平參差不齊,真正有水平且能夠大規(guī)模應(yīng)用的不多。雖然一些高校也使用一些相關(guān)教材,但這些教材大多是從傳統(tǒng)的專業(yè)和教學(xué)模式平移過來的,如“文化市場營銷”與“市場營銷”、“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的區(qū)別分別是什么,沒有說清楚。有些教材嚴(yán)格意義上講并不符合文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實際教學(xué)需要。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)。對高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的幾點建議 關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)毫無疑問,文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科的建設(shè)要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求,要深層次反映學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究,當(dāng)前,我國文化產(chǎn)業(yè)人力資源的整體現(xiàn)狀是專業(yè)藝術(shù)類、行政類出身人員所占比重過大,經(jīng)營管理類出身人員所占比重過低,因而造成文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化力量有余、經(jīng)營管理能力不足的局面,這嚴(yán)重影響了我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)部門目前不缺具體的編導(dǎo)制作人員,缺的是既懂文化又懂觀眾市場,既有寬廣的人文視野,又有精深的產(chǎn)業(yè)理念的復(fù)合型的策劃、管理人才。因而,將文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科方向確定在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理之上。在學(xué)科建設(shè)中要充分體現(xiàn)復(fù)合性、應(yīng)用性,要圍繞培養(yǎng)具有縱貫古今的文化視野,具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識和經(jīng)營思路的策劃、經(jīng)營、管理人才這個目標(biāo),構(gòu)建起文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科發(fā)展的科學(xué)架構(gòu)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)基本理論與方法,具有良好的文化視野和文化素養(yǎng),具備較強(qiáng)的經(jīng)營管理能力,能在各類文化企業(yè)及政府文化管理機(jī)關(guān)、文化事業(yè)單位和其他相關(guān)企業(yè)從事文化經(jīng)營管理、文化營銷與市場拓展、文化項目設(shè)計與策劃以及企業(yè)文化建設(shè)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才。 關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系科學(xué)合理的課程體系是人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)路徑,構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須首先解決課程體系的問題。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不能延續(xù)舊有的政府公共管理角度下的“文化藝術(shù)管理”專業(yè)的培養(yǎng)口徑和培養(yǎng)模式,在當(dāng)今文化產(chǎn)業(yè)迅速勃興的時代,要有專業(yè)人才培養(yǎng)新的定位。要根據(jù)新興的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)文化企業(yè)的經(jīng)營管理需求,培養(yǎng)既懂文化又懂文化市場,既有寬廣的人文視野,又有精深的產(chǎn)業(yè)理念的經(jīng)營型、應(yīng)用型、復(fù)合型的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理和策劃方面的人才。根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的特點,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系要特別強(qiáng)調(diào)其復(fù)合性與應(yīng)用性,要符合文化產(chǎn)業(yè)實踐性的要求,加強(qiáng)應(yīng)用性的課程、調(diào)整理論性過于強(qiáng)的內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置主要可分為三類: 文化基礎(chǔ)與文化資源類課程,如文化學(xué)導(dǎo)論、中國文化簡史、西方文化概要、文化人類學(xué)導(dǎo)論、文化資源概論、藝術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)概論、宗教文化、民俗學(xué)等。這一課程群要為學(xué)生奠定文化學(xué)方面的堅實基礎(chǔ),使學(xué)生明了文化的規(guī)律與特質(zhì),熟悉文化的過去與未來,并引導(dǎo)學(xué)生有效地拓展文化學(xué)科方面的學(xué)習(xí),形成寬廣的文化視野和深厚的文化素養(yǎng)。 管理類及文化產(chǎn)業(yè)管理類課程,如管理學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、文化營銷學(xué)、文化市場調(diào)查方法、公共部門公共關(guān)系學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化項目策劃實務(wù)、文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理等。這一課程群要使學(xué)生掌握管理學(xué)方面特別是文化產(chǎn)業(yè)管理的基本原理和方法,為從事文化產(chǎn)業(yè)具體的市場營銷、品牌運(yùn)營、人力資源等方面的管理工作從理論和實踐上做充分的準(zhǔn)備。 經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程如文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化資源概論、文化企業(yè)融資與資本運(yùn)作等。這一課程群要使學(xué)生深入認(rèn)識文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性,通曉文化產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作過程及規(guī)律,并掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法。 關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育過程中,由于所涉及的學(xué)科基礎(chǔ)廣泛而分散,最容易形成各個來源學(xué)科各自為政、各門課程之間互不協(xié)同的問題,難以形成專業(yè)教育的合力。具體表現(xiàn)為三個脫節(jié):幾個課程群之間的脫節(jié),理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié),課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐之間的脫節(jié),文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的復(fù)合性要通過知識的拓展與融合方能實現(xiàn)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系由文化類課程、經(jīng)營管理類課程組成,要解決好兩個方面課程之間的協(xié)調(diào)和協(xié)同的問題,以形成課程之間的合力。要求擔(dān)任不同課程的專業(yè)教師克服認(rèn)識上的偏見,明確文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的中心目標(biāo),緊緊圍繞文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理這個核心來組織教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和經(jīng)營型文化管理人才,還要求我們必須解決好第一、第二、三課堂之間的協(xié)同配合問題,尋找到切實可行的路徑。 關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)復(fù)合型、應(yīng)用性是文化產(chǎn)業(yè)管理人才的突出特點,懂經(jīng)營、善策劃,熟諳文化營銷與市場拓展,是文化產(chǎn)業(yè)管理人才的設(shè)計長項。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,我們還應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),以調(diào)研能力、策劃能力、宣傳推廣能力、品牌塑造等方面能力為主線,將相關(guān)課程的內(nèi)容及教學(xué)、社會實踐活動、專業(yè)實習(xí)、文化企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)和第二、第三課堂活動中目標(biāo)明確、任務(wù)清晰,真正學(xué)有所專、學(xué)有所長。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)更多的體現(xiàn)實踐性、操作性的特點,應(yīng)當(dāng)使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中更多地接觸文化產(chǎn)業(yè)管理的社會現(xiàn)實。因而,要特別強(qiáng)調(diào)實踐性的重要意義,要求所開設(shè)的課程,特別是專業(yè)主干課程增大實踐性的內(nèi)容、增加實踐性的教學(xué)時間,突出專業(yè)調(diào)研、文化企業(yè)考察等方面的活動內(nèi)容。參考文獻(xiàn)[1] 王任,.[2] .[3] .[4] .