【正文】 物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗，有助于他們更真切體察角色特點，豐富自己的情緒體驗。在這一環(huán)節(jié)中，學生們采用了分組合作的學習形式。學生們先后參加由演不同角色的學生構(gòu)成的4人“演出組”（也叫異質(zhì)組）和由扮演不同角色學生組成的“研究組”（又稱同質(zhì)組），兩種不同類型的小組交替活動。學生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學習。正是這種合作學習形成了一種“對話場效應(yīng)”，使學生主動地感受語言的豐富多彩，增強語言感悟力。在合作學習中，接受型的學生以聽、讀、看的學習方式，努力去把握角色對話、動作，創(chuàng)造型的學生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動作和神情，積極參與到活動中，帶動其他同學學習，形成自主、活潑、和諧的學習局面。第二個大環(huán)節(jié)是：學生在朗讀誦讀活動中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習朗讀，是為了增強學生的語感，提高以聲傳情的能力。學生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因為學生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這一環(huán)節(jié)中，學生們先獨立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵學生獨立思考問題，避免思維敏捷的學生快速說出思考結(jié)果，限制其他同學多角度思考解決問題，以保證不同類型的學生在差異下的共同發(fā)展。第三個大環(huán)節(jié)是學生通過講故事的活動，說說自己在生活中因為沒有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個活動中，學生們就不自覺的將所學的知識和道理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便于指導自己的日常行為。以上所介紹的就是本節(jié)課我所設(shè)計的三個環(huán)節(jié)。最后我想說的是：在課堂教學中，教師要給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學生的主動性，因為學生才是學習的主人。聽課小結(jié)（改動一下）１．熟讀課文，牢固記憶語文學習是通過一篇篇課文來進行的，即使是單元學習，落腳點還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標是理解，是在觀念認識方面，熟讀的目標則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復誦讀，熟記于心，印象就會漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價值 就大為降低了。從這個意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價值。有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進一步達到熟練背誦的程度。背 誦可以儲存知識，加深理解，隨時體味，這既是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。２．評論課文，增強理解如果說精讀屬于純學習的性質(zhì)，學生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評論則要依據(jù)主觀認識去做出評價，屬于研 究的性質(zhì)，學生是以評論者的身份出現(xiàn)的。評論的課文，就體類說，文學作品和文言文最為適宜。評論的范圍 應(yīng)當廣泛，可以評論作品和作家，可以評論作品的全部和局部，可以評論作品的內(nèi)容和形式，可以評論語言文 字，也可以評論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達。比如，評價文章的立意、取材、表達技巧、風格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力，高中二、三年級的學 生必須具備這種能力。評論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評論要點和評論報告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。３．反復練習，熟練技能課文練習應(yīng)貫穿于語文學習的全過程。復習階段的練習是比較集中的練習。特別是在學生語文技能訓練不 足的情況下，練習可以說是復習課文的主要目標。隨著人們對語文教學目的任務(wù)認識的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設(shè)計練習，學生也要根據(jù)自己 的實際情況設(shè)計一些課文練習。課文的練習包括單篇課文練習、單元練習和階段練習。設(shè)計好練習必須反復鉆 研。教師精心設(shè)計練習，就可能惠及學生，影響至巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點”，對課文的關(guān)鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個關(guān)鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓，在亡國的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨立和富強的明天?，F(xiàn)行通用教材將練習明顯分為“思考”和“練習”兩個層次，前者要求內(nèi)隱反映，后者要求外顯反應(yīng)。人 教版“九義”初中語文教材將教讀課文練習分解為３個層次，概括了練習設(shè)計的方方面面。這３個層次是：理 解、分析：引導學生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語言含義。揣摩運用：在理解的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進行動手動口的表達練習。記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴展 學習成果，進行熟讀和背誦。按照３個層次６個方面去設(shè)計練習，既能保證課文練習大的課題始終同一，又能 分步驟地進行全面練習。現(xiàn)代教學論認為，練習設(shè)計具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)有利于學生靈活地運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地分析 問題、解決問題，鼓勵創(chuàng)見，允許不同意見，以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神?？梢栽O(shè)計多角度性練習，以培養(yǎng)多向思 維能力；設(shè)計變異性練習，以培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計類比性練習，以培養(yǎng)側(cè)向思維能力；設(shè)計擴展性練習，以培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力；設(shè)計反向性練習，以培養(yǎng)逆向思維能力。編制設(shè)計教學目標，特別是設(shè)計一學期、一學年、乃至整個初中或高中階段的教學目標是一項艱巨的系統(tǒng) 工程，不可能一下子設(shè)計得完美無缺，更何況教學目標的設(shè)計過程不是一個靜態(tài)的過程，如果完全按照既定的 教學目標施教，師生都容易被束縛在靜止的模式中，個性無法施展、發(fā)展，因此一個好的教師應(yīng)在具體的教學 過程中，根據(jù)班級的實際情況，教學過程中突然出現(xiàn)的問題等，對已設(shè)計好的教學目標作必要的補充、調(diào)整，使之更加完善。學生也有一個根據(jù)自己的實際情況對學習目標不斷完善的過程。第五篇：松樹——詩歌松樹半山腰，挺立著一棵松樹 就像一團綠色的霧 是保護山崗的衛(wèi)士嗎 那樣挺拔威武曾經(jīng)這里有一場浩劫 震響了整個山谷 山巒崩裂松樹失去了半邊泥土松樹并不畏懼用力將另半邊根伸向更深處像位“獨腳將軍”矗立在山中用一只“腳”承擔兩份重負磨煉使他堅強 失去更讓他富足從此，松樹更加健壯