【正文】 時，注意聽講。如還不懂，可以通過質(zhì)疑來解決?！驹O(shè)計意圖】良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，直接影響整堂課的學(xué)習(xí)效果，所以老師們一定不能忽略，而應(yīng)舍得用時間、下功夫、想辦法去訓(xùn)練培養(yǎng)。第一課時一、看圖導(dǎo)入，直面王勃：少年王勃英姿勃發(fā)的圖：這位英俊少年是誰呢？由這幅圖，你想到哪些有關(guān)的詞語來形容王勃呢？ ，齊讀讀題。通過課前的預(yù)習(xí)，你對少年王勃有什么了解？，今天我們一起來領(lǐng)略這位少年英才是如何寫《滕王閣序》的？一起來欣賞他筆下的迷人秋景?！驹O(shè)計意圖】這一設(shè)計，讓學(xué)生直面本課的主人公——王勃：看，使學(xué)生得到視覺上的沖擊；說，使學(xué)生得到心靈上的認同。從而使學(xué)生對王勃產(chǎn)生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。二、自己練讀；指名小老師領(lǐng)讀；開火車讀；齊讀 指2名同學(xué)讀；齊讀。：哪個生字在書寫時需要提醒同學(xué)們？學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：重點學(xué)習(xí)：“督”學(xué)生交流寫法，教師補充。教師田字格范寫，生書空。描紅，練習(xí)寫兩個，提醒書寫姿勢。 重少都學(xué)生給多音字組詞5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。（2）指讀。，其他同學(xué)聽音、聽情。進行評價。三、品讀課文，體驗感悟，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事？ 。根據(jù)學(xué)生的回答板書：寫《滕王閣序》過渡：那么，滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？（1）課件出示第一自然段。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。（2）感悟體會“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！边@句中，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？【設(shè)計意圖】這一設(shè)計抓住“聽說”讓學(xué)生體會到都督請王勃來參加宴會，是想來證實下王勃是否像傳說中的那么有才氣。過渡：王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？ ——四自然段，邊讀邊用筆劃出重點句子。：王勃在什么情況下寫的？討論后出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。預(yù)設(shè)：（1）從“誰也不敢答應(yīng)”看出什么？（2）客人們這時心里會怎么想呢？（3）讀好這句話，體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情?！驹O(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白寫慶賀文章之難，暗示王勃寫此文是如何難能可貴。，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢？ ，其他同學(xué)看多媒體畫圖。？再出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” 。預(yù)設(shè)：（1）從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）從“突然回轉(zhuǎn)身來”感受到什么？（3）王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉(zhuǎn)睛地看，情不自禁地構(gòu)思，詩情大發(fā)，不吐不快地激情。【設(shè)計意圖】此處讓學(xué)生自讀自悟，充分感受王勃那種主動請纓，一試身手的澎湃激情。，是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？讀好這個情境。過渡：王勃在事先毫無準(zhǔn)備，在極短時間之內(nèi)寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。，欣賞秋景：（1）多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？（2）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現(xiàn)了一個什么樣的情景？（3）對比著讀詩、文，體會意境?！驹O(shè)計意圖】這里著力引導(dǎo)學(xué)生品讀，比較詩句、文本的語言精妙。引導(dǎo)學(xué)生欣賞秋的寧靜、壯美、深遠。，浮想聯(lián)翩，詩情大發(fā)，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）預(yù)設(shè)：（1）討論：都督為什么拍案叫絕？（2）為什么稱王勃為“奇才”？（3）學(xué)著都督的樣子來稱贊王勃。（4）有感情地齊讀第4自然段。四、總結(jié)全文，升華情感。討論交流：你覺得王勃是一個怎樣的人？五、作業(yè)。，進一步體會王勃是個“奇才”。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，同位互批互改。，生評價。二、理解詩意，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。，找找相關(guān)的句子。畫出來。，學(xué)生補充，教師總結(jié)。三、背誦詩句。指名背誦，同位檢查。，同位批改，糾錯。四、拓展延伸，敬仰王勃《送杜少府之任蜀川》、《山中》。送杜少府之任蜀州城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。山中長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛?！驹O(shè)計意圖】整個教學(xué)設(shè)計注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語文的過程，獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。五、小練筆在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時的場景，寫下來。，指名說，教師隨機指導(dǎo)。（投影展示、評價修改。）六、總結(jié)作業(yè)。教學(xué)反思：【資料補充】王勃（約650年—約676年），字子安，漢族，唐代詩人。古絳州龍門（今山西河津）人，出身儒學(xué)世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。王勃自幼聰敏好學(xué)，據(jù)《舊唐書》記載，他六歲即能寫文章，文筆流暢，被贊為“神童”。王勃在詩歌體裁上擅長五律和五絕，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文學(xué)成就是駢文，無論是數(shù)量還是質(zhì)量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王閣序》等。王勃詩文：送杜少府之任蜀州城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。山中長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。有關(guān)王勃的典故： 一字千金唐高宗上元二年（675年）的重陽節(jié)，南昌都督閻伯輿重建滕王閣，大擺宴席，邀請滕王閣遠近文人學(xué)士為滕王閣題詩作序，王勃恰好路過洪州，自然是其中賓客。在宴會中，王勃寫下了著名的《滕王閣序》，接下來寫了序詩：閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江▁自流。詩中王勃故意空了一字，然后把序文呈上都督閻伯輿，便起身告辭。閻大人看了王勃的序文，正要發(fā)表溢美之詞，卻發(fā)現(xiàn)后句詩空了一個字，便覺奇怪。旁觀的文人學(xué)士們你一言我一語，對此發(fā)表各自的高見，這個說，一定是“水”字；那個說，應(yīng)該是“獨”字。閻大人聽了都覺得不能讓人滿意，怪他們?nèi)诤拢亲髡咴?。于是，命人快馬追趕王勃，請他把落了的字補上來。待來人追到王勃后，他的隨從說道：“我家公子有言，一字值千金，望閻大人海涵?！眮砣朔祷貙⒋嗽掁D(zhuǎn)告了閻伯輿，大人心里暗想：“此分明是在敲詐本官，可氣！”又一轉(zhuǎn)念，“怎么說也不能讓一個字空著，不如隨他的愿，這樣本官也落個禮賢下士的好名聲?！庇谑潜忝藗浜眉y銀千兩，親自率眾文人學(xué)士，趕到王勃住處。王勃接過銀子故作驚訝：“何勞大人下問，晚生豈敢空字？”大家聽了只覺得不知其意，有人問道：“那所空之處該當(dāng)何解？”王勃笑道：“空者，空也。閣中帝子今何在？檻外長江空自流?！贝蠹衣牶笠恢路Q妙，閻大人也意味深長地說：“一字千金，不愧為當(dāng)今奇才??”一說王勃作《滕王閣序》為十四歲，即龍朔三年。三嘆王勃