【正文】 ＊初步擬定的研究過程。＊研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報告式還是敘事式，還要說明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。⑵課題研究計劃不必寫的太拔高，不需要寫太多表揚自己的話。我們可以直截了當(dāng)?shù)貙懬宄@學(xué)期自己計劃完成幾件事，大約在什么時間完成，以什么方式完成，到期末時對照一下，完成了多少，是否達(dá)到預(yù)期目的。沒有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個計劃，重新考慮新的計劃。⑶調(diào)查表要設(shè)計好選配得當(dāng)、措詞精確的一套問題，編制成問卷。⑷研究成果“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進(jìn)和應(yīng)用。（二）整理資料的步驟其實，收集資料的過程同時也是整理資料的過程。整理資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。整理資料一般需要經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。核對的任務(wù)是對獲得的資料，從資料來源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實、查對，以保證基本事實資料的可靠。分類的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要，把獲得的事實資料分門別類地加以整理。材料的加工整理是科學(xué)研究重要的輔助工作，通常采用核對資料、選擇論據(jù)、匯總統(tǒng)計、綜合加工的辦法進(jìn)行加工整理。課題研究一般都包括三個階段：準(zhǔn)備階段、實施研究階段和結(jié)題驗收階段，一般情況下要進(jìn)行三年時間，有時還要更長時間才能結(jié)題。這樣時間一長，剛開始的熱情就會減弱，就會產(chǎn)生惰性：反正沒來驗收，“趕趟”，等到時候再收集、整理也不遲。這樣一來，等到驗收的時候，就會手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅持是很重要的。我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細(xì)心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會做得更好，也會堅持得更好怎樣做好課題研究過程性材料的搜集和整理。第四篇：課題研究的過程性材料對生物課課前預(yù)習(xí)調(diào)查報告（課題研究的材料）一、調(diào)查概況通過教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學(xué)生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準(zhǔn)確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實效性，同時也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法(一)具體目標(biāo)１、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；２、學(xué)生上課情況；調(diào)查問卷的方式，對初一、初二共8個班進(jìn)行調(diào)查共有300名學(xué)生進(jìn)行了這次調(diào)查，接近理想的隨機(jī)樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生是如何預(yù)習(xí)的。不過主要針對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的預(yù)習(xí)方法上依然存在著問題。(一)課前預(yù)習(xí)情況１、上課的預(yù)習(xí)情況調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺預(yù)習(xí)，但是19％的學(xué)生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象；而13%的學(xué)生是想起來就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí)；最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。２、預(yù)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會找疑難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點；18%的學(xué)生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學(xué)生會對照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；最后16%的學(xué)生看一遍書。通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進(jìn)一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。第五篇：課題研究過程性資料主要內(nèi)容課題研究過程性資料主要內(nèi)容課題立項申請書批準(zhǔn)書（立項證書）課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結(jié)）過程性資料（材料與課題要具有相關(guān)度）：★圍繞課題展開的調(diào)查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)體會；★圍繞課題的研究課實錄或教學(xué)設(shè)計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；★教育教學(xué)效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數(shù)據(jù)資料★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等?！镎n題組成員所寫的課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)表的與課題有關(guān)的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎?wù)撐模ㄗ⒚骷墑e、等次）、撰寫的專著?！镎n題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應(yīng)用情況、效果、效益?！镎n題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結(jié)題申請書課題結(jié)題報告最終成果