【正文】 來概括這節(jié)課，教者自如，學者自信，聽者輕松。這與老師充分調(diào)動學生的學習積極性，以及平時注重學生的學習習慣培養(yǎng)是分不開的。課堂教學中還注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。如：黃小梅老師執(zhí)教的《植樹問題》，導入新課時，出示一個謎語，當學生猜出是“手”后，老師讓學生看自己的手掌，然后告訴學生，我們每個人的手里都蘊藏著許多有趣的數(shù)學知識，張開小手，五個手指中間有四個間隔，在數(shù)學上把這個“4”叫“間隔數(shù)”，五個手指就表示五棵樹，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹問題的知識，從而很自然地導入到新課。這樣的導入，既新穎有趣，激發(fā)了學生學習新課的熱情，又使學生充分地體會到數(shù)學問題來源于生活。在實踐應用環(huán)節(jié)中黃老師讓學生說一說生活中還有哪些問題類似于植樹問題這樣的現(xiàn)象，使學生再次感受到生活中處處有數(shù)學。在練習設(shè)計中，也是讓學生利用所學的規(guī)律解決生活中的數(shù)學問題，讓學生進一步感受到數(shù)學知識源于生活，應用于生活，從而使學生深刻地感受到數(shù)學的應用價值，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。積極關(guān)注學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)。學習方法是構(gòu)成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展素養(yǎng)的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利?！白x書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。曾雅茹老師執(zhí)教的《掌聲》是一篇講讀課文。在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。曾老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確。更可喜的是她這從容淡定的教態(tài)，優(yōu)雅豐富的語言絲毫看不出剛剛踏上講臺的新教師。本次賽講，讓我們可喜的看到，課堂上出現(xiàn)了生生互動、師生互動的局面，合作學習也有所體現(xiàn)。教學民主在課堂教學中有了初步體現(xiàn)，課堂上不再是教師一人的天下，整個賽課過程中“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象基本杜絕，教師們都試圖構(gòu)建一種師生平等的氛圍。注重發(fā)揮學生學習的主體性，注重課前預習收集整理資料，在課堂上老師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。二、問題探討在活動中，每一位老師都有各自的長處，然而，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，本著共同學習，共同進步的原則，我們把本次活動中值得探討的問題總結(jié)如下：有效地課堂提問,能夠激發(fā)學生探究學習內(nèi)容的興趣、開啟學生思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內(nèi)容理解的深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際，有的內(nèi)容學生一讀便會，不必問來問去。我們要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的問題，隨機提問,不要一味地按預設(shè)進行，更不要總是固定地提問幾個學生。教師要精心設(shè)計高質(zhì)量的問題以提高思考的深度。這就需要我們在平時的業(yè)務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強對學情的分析。一部分教師在課堂上生怕節(jié)外生枝，一味地按著預設(shè)的程序進行，不敢讓學生充分的說，要么是教師打斷學生的發(fā)言，代以回答，要么是教師直接給出答案，不給學生說的機會，這樣大大地打消了學生學習積極性。學生能夠自主學習的，教師領(lǐng)著學了，學生能夠探究的問題，教師早早地就拋出了答案，一節(jié)課順順利利地講完了，可是思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。用一句話概括就是：該放手時不放手。.課堂評價語言貧乏一句激勵性語言可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，提高學生的學習積極性，甚至可以達到事半功倍的效果。在課堂上，老師們都有意識地對學生進行情感的激勵，但教師們評價激勵性語言貧乏，僅僅局限于“你真棒”“不錯”“很好”。這樣的課堂評價流于形式，這種教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常，常以麻木之態(tài)對之。教師課堂評價用語應該是多元化、多層次的，因人而異，因情況而異的。要顧及到學生的情感體驗，保護學生的自尊心和求知欲。教學語言的科學性是教學內(nèi)容科學性的重要保證。表述要精煉,用語要規(guī)范,不能含糊其辭。特別是在語文教學中,教學語言更應言之有序,條理清楚。精心組織教學語言，確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白,把抽象的問題講具體,深入淺出,言簡意賅。只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣,從而提高教學質(zhì)量。有些教師在講課時,常問學生“是不是”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題,這樣的提問,根本達不到調(diào)動學生積極性的目的。三、今后努力方向，提高業(yè)務水平教師水平的提高關(guān)鍵在于教師自身的努力，然而外力的推動作用也是必不可少的。長期以來我們延續(xù)了我們學生時代的教學風格、教學傳統(tǒng)，那就是教師不停地講，不停地說，不斷地給學生灌輸知識。實事求是地講，這種教學方式教師太辛苦了，是一種費力不討好的方式，那怎么辦？必須適應新形勢下的新要求，更新觀念，用現(xiàn)代化的教育教學理念武裝我們，一切從學生出發(fā)、以人為本，因為我們的教學成果最終要依靠學生的成績來檢驗，學生學到了什么、形成了哪些能力,學生是否會學了才是最重要的。所以老師們在平時的教學中必須堅持“自組、合作、探究”的教學方式，遵循“三步六環(huán)節(jié)”的理念，不生搬硬套模式，但是要遵循“先學后教”的原則，相信學生，以學生為主體，學生會的不講，通過合作探究可以學會的不講，教師只要組織學生有序開展自學，探究，展示和精講點撥重難點即可。現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。主要表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。不僅削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，還導致語文應用能力不強、同時人文熏陶也大打折扣。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向四十分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論課改怎樣改，有一點是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該是實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標?！熬那稍O(shè)計”就是構(gòu)建務實高效課堂的關(guān)鍵?！拔覀兊恼Z文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。要改變繁瑣的，面面俱到的分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路。依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律突出語言的理解積累與運用，來構(gòu)建簡約實用的閱讀教學。數(shù)學課要改變課堂教學中教師主宰、控制的意識，改變學生依附、順從的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“舞臺”，給教學以生長的力量。教師要幫助學生提高學習的動力，讓學生樂學、好學，幫助學生掌握學習方法，讓學生會學、活學。通過本次活動我們看到了許多優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，為今后教學明確了方向。希望全體教師尤其青年教師不斷學習，總結(jié)交流和反思，充分備課，在行動中不斷提高，精益求精，發(fā)揚優(yōu)勢，改正不足，全面致力于教育改革，全面落實素質(zhì)教育，為推動大田小學的發(fā)展貢獻一份力量。