【正文】 ___、鄭光祖合稱為元曲四大家。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。采用了______的修辭方法。7.《己亥雜詩》《自嘲》、《七步詩》中曹植巧比妙喻，用“萁”比喻（），用“豆”比喻（），“同根生”指（），“相煎”指（）。，_____________________。至今不會天中事，_______________________。種樹者必培其根，______________________?！秱髁曚洝?，_______________________。我勸天公重抖擻，_______________________。_________________，山是眉峰聚。，習近平在北京大學考察時引用清代詩人鄭燮《竹石》中_________________,_____________________這兩句詩鼓勵大家堅定前進的信心。13《白雪歌送武判官歸京（選段）》寫雪的句子是______________________。：下列詩句不屬于杜甫的是：A: 曉看紅濕處, 花重錦官城。B: 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。C: 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。D: 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！恶R詩》A．作者十分喜愛馬。B．作者借詠馬來表達自己遠大志向。下列不屬于《禮記》的句子是： A．凡事豫則立,則不怯；事前定,則不困。C．不精不誠，不能動人。D．博學之,審問之,慎思之,明辨之,、飛花令請寫出帶有“花”的詩句。“山”的詩句?！八钡脑娋?。二、智勇雙全10分題：操千曲而后曉聲，：黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。_______________，_______________。杜甫《江畔獨步尋花其五》30分題：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。_______,_______。_______,_______。曹操《觀滄?！?答案： 、頌 2.《琴》3.《折楊柳》。折柳送別。互文，化作春泥更護花。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！敝傅氖遣苤沧约? “萁”指的是曹丕.“同根生”指的是他們兩個本是親兄弟, “相煎”指的是自相殘殺。不拘一格降人才。水是眼波橫，任爾東西南北風。，千樹萬樹梨花開。二、飛花令詩中花：，還來就菊花。唐?孟浩然《過故人莊》，落花時節(jié)又逢君。唐?杜甫《江南逢李龜年》 ，映日荷花別樣紅。宋?楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》 ，煙花三月下?lián)P州。唐?李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 : ，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》），青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》），遠近高低各不同。（蘇軾《題西林壁》），一覽眾山小。（杜甫《望岳》） : ，碧水東流至此回。，奔流到海不復回。（李白《將進酒》），不及汪倫送我情。（李白）三、智勇雙全10分：觀千劍而后識器。20分：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？30分：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。第五篇：淺談小學語文古詩教學的情境導入淺談小學語文古詩教學的情境導入王靜中國的古詩詞博大精深,有很多傳世佳作。它們內(nèi)涵深刻,意存高遠。學一點古詩文,有利于陶冶情操,加強修養(yǎng),豐富思想,弘揚中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),增強民族的自信心和自豪感。小學生學習詩歌,在熟讀成誦中豐富了語言,陶冶了情操,受到了思想教育,也提高了文化素養(yǎng)。古詩在小學語文教材中所占的比例并不是很大,但就入選的作品來看,詩篇多是膾炙人口之作,作者又是歷朝的著名詩人,基本上做到流派兼顧,風格多姿。由于反應唐宋情境的詩歌離現(xiàn)代生活較遠,學生難以感知和體會,在理解上會有障礙,給古詩教學帶來一定難度。我們應該根據(jù)實際情況,針對學生的特點,制定相應的教學計劃,選取合適的教學手段,幫助學生領悟詩歌的情境。一、激發(fā)情感,引起共鳴為領會詩歌中的思想感情,學習前要運用各種方法激發(fā)學生產(chǎn)生于詩歌內(nèi)容相適應的情感,讓學生的思想感情與詩中所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。具體方法因詩歌的內(nèi)容和形式而異。介紹詩歌的時代背景。通過預習或以介紹的方式讓學生了解詩人,了解詩的時代背景和與詩有關的相關材料。只有掌握大量的材料,我們才能縮短時空的距離,走進詩人的內(nèi)心世界,感受詩歌的情感靈魂。將“詩情”和“畫意”完美結(jié)合。“詩中有畫,畫中有詩”是詩歌創(chuàng)作的一種境界。詩是有聲的畫,畫師無聲的詩。在我國古老的文化建構(gòu)中,詩與畫向來互相生發(fā),相得益彰。一首詩往往就是一幅自然山水畫,一幅真實民生圖。因此,在教學中我們要引導學生通過反復吟誦,展開想像,使詩情畫意在學生頭腦中形成畫面。這樣,才能使學生領略到詩的意境,受到熏陶感染,并促進想像力的發(fā)展。描述感人的場面,在教學中動之以情。有的古詩并不是單純的記事寫景,而是在記事寫景的過程中描述一個感人的故事或者場面,這類古詩通常以情取勝。在教學時可以讓學生對詩中的人物形象、景物環(huán)境和故事畫面等進行創(chuàng)造性描述,在再描述的過程中讓學生體會詩人的感情?；貞洝⒈容^與詩歌有關的詩文。在小學的語文課本中,有一些古詩在內(nèi)容上是有聯(lián)系或者互補的。這就給我們的教學帶來很多方便和啟示。我們可以利用這些現(xiàn)成的資源為我們的教學服務。讓學生通過回憶或比較等方式把握新詩的詩意和情境。如描繪兒童生活的:高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、楊萬里的《宿新市徐公居》、胡令能的《小兒垂釣》等。二、品味語言,體會詩意抓住重點字、詞分析理解詩意詩古詩教學中的重點,也是難點。文學是語言的藝術,古詩則是用最精粹的語言寫成的文學作品。字與詞是古詩的組成元素,學懂字和詞是理解詩句含義、分析詩歌意境的前提。古詩以其形式上短小凝練而思想上豐富深刻而被廣大文人學士們津津樂道,但凡詩人都十分講究用詞的精當確切和含蓄凝練,因此古詩的語言不僅具有鮮明的形象性,而且極其凝練和準確,這對提高學生的語言能力是很有幫助的。教學古詩時,要抓住這些含義深刻、感情色彩強烈的字、詞,引導學生理解蘊含在語言文字中的深刻道理和領悟作者真摯的思想感情。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”,此句中的“綠”字用的恰到好處,在教學時可以讓學生嘗試將“綠”換成另外一個字,看是否更好,從而使學生領悟“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字都不如“綠”字鮮明生動,“綠”字既給人一種春意盎然的感覺,更寫出了春風有色,染綠江南的動感之美。這正說明詩人對每個字的精心設計與推敲。培根說:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧?！毙W語文教材中選取的古詩大多立志高遠,構(gòu)思新穎,語言精湛,趣味濃郁。在教學中,我們要利用各種方法和手段引導學生學習古詩,帶領學生走進古代藝術殿堂,去品味古詩的語言美,感受古詩的畫面美,領悟古詩的意境美,理解古詩的哲理美。從而更有效地激發(fā)學生學習古詩的興趣,汲取古詩的營養(yǎng),探索古詩的真諦,使學生通過讀詩而“聰慧”。