【正文】 得小樹怎么樣??？（很可憐），小樹會說些什么，做些什么呢？你看著一切，你想為小樹做些什么呢？當孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫 面，老師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來保護小樹了。他是怎么做的？這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。后來，又 讓學生想象說說，小樹穿上了暖和的衣裳又會怎么說？有了前面的鋪墊，在學習第三自然段 的時候，思維格外活躍，語言生動，想象合理又充滿著親情，讓人感動。這是一堂情與理交 融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過于如此。3第十課《靜夜思》 在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生借助拼音把古詩讀準，由于大部分學生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一部分同學根本不認真看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。這就使我想到了一個問題；在幼兒園先學這些知識，是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。經(jīng)過長的培養(yǎng)，我想：他們一定會養(yǎng)成好的聽課習慣。第十一課《小小的船》教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、激發(fā)學生認識情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。第二，注重識字教學。學生一開始就對課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個機 會，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的認識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來幫助學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫助學生記形。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了游戲“摘星星”，學生興趣濃厚，效果非常明顯。第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失機會地積極開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”“藍藍的天空像什么”閃閃的星星像什么”等問題，并讓學生想象“你坐到月亮上，會看見什么？”讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵他們踴躍的表達自己的看法。在交流中，學生對課文內(nèi)容也有了更深的理解。第十二課 《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上讓學生運用想象較做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟理,體會陽光的真正美好與寶貴教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識, 取得了事半功倍的效果.另一方面讓學生感受到了學習的樂趣.這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了, 以后，我會吸取經(jīng)驗，多請教老教師 ，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學能夠更上一層樓.第十三棵《影子》１、在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景第五篇：八年級物理上冊教后記(教學反思)《》教學反思把書上的演示實驗給學生示范后，引導學生得出書上的結論，再讓學生自己做實驗。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，努力打造活力課堂，從調動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。我們怎樣區(qū)分聲音 課前我先選擇的紙屑，（覺得用紙屑比較干凈）可是實驗幾次效果很不明顯——紙屑幾乎不動，我又換沙子實驗結果也不好，又找來了很細的鹽粒，實驗現(xiàn)象超好，我很滿意，看來還是比較輕小的物體效果才明顯。每次實驗前對材料的選擇我們都要做好充分的準備，因為它直接影響到實驗成功與否。我們怎樣區(qū)分聲音續(xù)本節(jié)課是在培養(yǎng)學生各方面素質的前提下設計的，教學中以實驗為基礎，結合學生的思維特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，以概念的認識為主線，運用實驗、多媒體等多種手段執(zhí)行任務，把傳播知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法等有機結合在一起。算是比較成功文中對次聲的應用沒作介紹，可向學生適當補充一些這方面的3．1光世界巡行對生活中的物理現(xiàn)象仔細觀察過的學生，加以表揚，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現(xiàn)象。讓同學們仔細的觀察并積極思考總結實驗結論?！丁?以“教師為引導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。這節(jié)課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發(fā)學生的探究興趣上，讓學生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養(yǎng)學生的獨立探索能力和創(chuàng)造能力。 本節(jié)自認為滿意的地方：課堂結構安排比較合理，符合學生的認知規(guī)律，由易到難，由淺入深。教學設計以實驗為主，學生參與性廣，課堂氣氛比較活躍，看實驗，看視頻，做實驗，畫光路圖，學生都動了起來。課堂教學時間把握比較好，基本按時完成教學任務。本節(jié)課的不足：由于我是新任教師，對物理學科的專業(yè)術語把握不好，又是第一次第一遍代，雖然做了一些準備，但還是心理沒底，上課信心沒有表現(xiàn)出來，自己的情緒沒有調動起來感染學生的學習。學習了光從空氣中射向玻璃和水的折射現(xiàn)象后，實驗證實了光是可逆的，然后讓學生畫從玻璃中射向空氣的光路圖時，一些學生沒有做好，說明之前所做的引導還不到位，之前的實驗和結論沒有系統(tǒng)地進入學生的思想，有點操之過急了，教學過程的詳略及時間安排還沒有把握到最好。雖然自己在課前把實驗都做了一遍，但還是有沒想到的地方影響教學，需要教師指導補充，說明準備上還存在欠缺。我盡量從日常生活現(xiàn)象引入，引導學生親自動手探究出透鏡對光的作用，以期培養(yǎng)學生的動手習慣和用探究實驗研究問題的能力。新課內(nèi)容分為三部分：第一部分：透鏡的基本知識。我先讓學生自由提出“透鏡”的有關問題，然后鑒別出桌上的凸透鏡和凹透鏡，目的是進一步明確本節(jié)的“知識與技能目標”，同時讓學生體驗知識，將知識活化。可沒想到：學生拿到透鏡就摸起沒完。又耽誤了不少時間。第二部分：透鏡對光的作用。我把它作為本節(jié)課的重點。教材上是以演示實驗的形式出現(xiàn)的。我選用了激光光學演示儀做的實驗，使得實驗現(xiàn)象比較明顯，學生更容易掌握透鏡對光線的作用。第三部分：透鏡的奧秘。設計這部分知識時，我想讓學生復習一下光的折射作圖，可是能完整不錯的畫出折射圖的學生很少，只能讓個學的較好的學生上黑板版演，然后再次將作圖方法講解，耽誤了些時間。 教學反思：本節(jié)課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現(xiàn)了新課標的以學生為主體的理念。課后根據(jù)學生的上課反應，我覺得這節(jié)課的教學還存在以下問題：實驗探究較好地體現(xiàn)了新課程標準的理念。課堂上通過知識探究，在使學生在學習知識的同時培養(yǎng)了其提出問題的能力，增強對物理知識的探究精神。學生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，教師需給予肯定與鼓勵。在讓學生得出數(shù)據(jù)之后，進行歸納的時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結論就會比較整齊一些。實驗時必須提醒學生注意：實驗前要調整蠟燭光屏和凸透鏡的高度，使它們的中心在同一高度上。時間沒有能夠很好的把握，導致由于時間關系沒有做到講練結合，缺少相應的練習來鞏固新學知識點。怎樣才能有效利用課堂時間、合理安排教學進度是課后需要著重要反思的問題。教學中怎樣引導學生去發(fā)現(xiàn)物距與二倍焦距、一倍焦距的關系以及引導學生通過實驗數(shù)據(jù)區(qū)發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律是本節(jié)探究課的重難點。 眼睛與光學儀器反思：從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學生講一講感受。影響視角的因素：視角就是物體的頭尾與眼睛的光心所張的角，視角越大，看物體就越清楚。視角的大小不僅和物體的大小有關，還和物體到眼睛的距離有關。請同學們想一想要看清楚物體該怎么辦？（生討論）歸納：要想看清楚物體可從兩方面入手：（1）、減小物體到眼睛的距離（2）、增大物體在眼睛內(nèi)的視角整個過程以學生為主體，讓學生體驗成功的喜悅。從課堂反應來看，效果不錯！最后讓學生通過對水溫的測量加以鞏固。通過這節(jié)課的實施，我充分認識到了自己努力的方向：即深入分析教材，理解教材的內(nèi)涵；在教學過程中盡可能為學生創(chuàng)造學習的舞臺，幫助學生獲得最大程度的發(fā)展。錘煉物理語言，提升語言的準確性，真正實現(xiàn)物理課改的基本要求，落實三維目標，提高學生的科學素養(yǎng)。憑 借學生的生活經(jīng)驗，他們對沸騰現(xiàn)象已經(jīng)有了一些了解，比如沸騰時有氣泡出現(xiàn)、溫度是100℃、有大量水霧出現(xiàn)等等，但是他們的這些認識都是初淺的不確切 的，如沸騰前有沒有氣泡，沸騰是氣泡有沒有變化、溫度是否一定是100℃有沒有變化等，并不能給出準確的說法。教師在了解到以上情況的基礎上，明確研究的 目的：一是探究水沸騰時氣泡的特點，二是探究水沸騰時溫度的變化情況。 探究熔化和凝固的特點，雖然伴隨有熱的得失，但是溫度不變。受初中學生知識冰平的限制，教師不必從理論上去講解，只要通過學生實驗，觀察現(xiàn)象，從事實出發(fā)，學生能記住這一事實即可。、突破難點的有效方法是做好學生實驗。實驗應注意以下幾點：一是冰的純度盡可能高。二是對冰開始加熱時，不要用溫冰，溫冰會使試管內(nèi)靠管壁的冰先熔化，而中央部分的冰的溫度還沒有達到0℃。三是攪拌要及時、不停頓。由于冰是粉末狀，導熱性能差，只有不停攪拌才可望實驗成功。從引課到進行新課教學到整節(jié)課結束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。在學生回答完時，未及時進行評價，進行加分，這點做得不到位；再說人工降雨的過程中用時比較長，使練習時間顯得非常緊張。 結合社會熱點問題，啟迪學生關注人類的生存環(huán)境和社會發(fā)展，介紹了水循環(huán)和水資源的有關知識，敘述了云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去探究物理規(guī)律，讓學生對自然現(xiàn)象有了從現(xiàn)象到本質的系統(tǒng)認識。 在第這節(jié)課中，學生初步知道物理上的質量與生活中的質量的區(qū)別，但是在第一節(jié)課中學生對質量的理解還并不是很透徹的，對質量的解釋會有點難度，舉例分析一下會清楚一些，我在一個班強調說明了，情況就好些，而另一個班就差多了，說明學生的理解還是有限的。我在質量這節(jié)課中使用了導入、誘發(fā)和總結的方法。充分體現(xiàn)學生的主體地位，所有的知識總結都想由學生分析和總結出來的。學生也很活躍，把課堂真正意義上還給學生。 教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。在這節(jié)課中我看到了學生非常可愛的一面，每個學生都充滿了自信與活力，每個學生臉上都露出了笑容。這節(jié)課更使我堅信學生是教學的主體，只有學生動起來，這個課堂才會真正活起來，才會有生氣。當老師引導到位，問題緊緊抓住學生思維的時候，小組成員會自然而然的湊在一起討論問題；當這種方式成為習慣，在課下如果遇到問題時，學生們也將慢慢的習慣相互討論，共同釋疑了。我發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課圍繞“比較形狀相同的磁性鋼條和軟木條的不同屬性”為主線，進行開放式的實驗探究活動，讓學生發(fā)現(xiàn)它們在有無磁性，以及導電性、導熱性和硬度等方面的不同。這樣的效果較直白來講好多了。通過學習、練習，學生基本對文中介紹的四種新材料的特點與應用已經(jīng)掌握。可鼓勵學生多查有關資料，多了解一些與這些新材料有關的知識信息，以擴大知識面。