【正文】 多一些指導(dǎo)即可。、語(yǔ)言再豐富一些。雖然課件做得很生動(dòng)、很精美。但是，如果教師能夠再運(yùn)用一些入情入境的語(yǔ)言、表情和姿態(tài)，那就更能把學(xué)生帶進(jìn)課堂的教學(xué)情境中，讓孩子與課堂情境交流，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。在傾聽(tīng)、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié)，由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有等孩子表達(dá)完整就打斷了孩子的回答，或者是沒(méi)有注意讓孩子表達(dá)完整。在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該給孩子留下更多的思考以及表達(dá)的時(shí)間，讓孩子表達(dá)清楚、表達(dá)完整。，由于我的時(shí)間把握的不好，最后語(yǔ)言訓(xùn)練比較倉(cāng)促。第四篇：小動(dòng)物過(guò)冬教學(xué)反思教學(xué)反思《小動(dòng)物過(guò)冬》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇寓言故事，寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過(guò)冬的故事，告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴(yán)寒到溫暖的南方去過(guò)冬，青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲(chǔ)藏了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬，表明了不同的小動(dòng)物具有不同的過(guò)冬方式，也體現(xiàn)出小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。我執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，我以好朋友為切入點(diǎn)，抓住三條線，第一條，是好朋友才會(huì)聚到一起商量過(guò)冬，第二條，他們是怎么商量的，三種小動(dòng)物分別怎樣過(guò)冬。第三條，他們?yōu)槭裁催@樣過(guò)冬的主線來(lái)展開(kāi)。繼而通過(guò)多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟小燕子，青蛙，小蜜蜂的友情深厚，朋友之間要相互關(guān)心。在教學(xué)本課時(shí)，我感到自己教學(xué)上有許多需要改進(jìn)和努力的地方：一、課堂上主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好。三天的課堂教學(xué)競(jìng)賽讓我看到了很多也學(xué)到了很多，尤其是看到老教師們?cè)谡n堂上那種老師的范兒，是我感觸最深的一點(diǎn)。教師和學(xué)生的互動(dòng)就如同打球一樣，教師傳給學(xué)生，學(xué)生再傳給教師，啪啪啪啪，一傳一接，一練一答之間就讓學(xué)生不知不覺(jué)愉快又扎實(shí)的學(xué)到了知識(shí)。用八個(gè)字來(lái)形容就是行云流水，游刃有余。有幾次我都停下了手中的筆，忘記了寫聽(tīng)課記錄，好像自己也變成了學(xué)生在聽(tīng)老師上課。我想這不僅是老師對(duì)教材的熟悉，更是對(duì)學(xué)生的熟悉，對(duì)課堂掌控實(shí)力的體現(xiàn)。私下里我和一個(gè)老師溝通的時(shí)候她跟我說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我備了幾個(gè)方案，等課堂上看學(xué)生的表現(xiàn)再來(lái)定要哪一種。我對(duì)這點(diǎn)感觸太深了，平時(shí)都說(shuō)課堂上要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但是怎么做到呢？這就是最簡(jiǎn)單的體現(xiàn)，我想我再也不能只按照我的想法來(lái)上課了，把學(xué)生生硬的塞進(jìn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，上課要備學(xué)生，要充分了解教材這兩點(diǎn)恐怕是我最先要狠抓的兩點(diǎn)。二、如何建立省時(shí)高效的課堂。這是我的第一次公開(kāi)課，私下里我給了自己很大的壓力，我一共試講了三次，每次教案都是大刀闊斧的改，一次不同一次。到公開(kāi)課時(shí)已經(jīng)有了四個(gè)版本了，其實(shí)說(shuō)實(shí)話，有時(shí)閉著眼睛過(guò)教案的時(shí)候，因?yàn)楸车慕贪柑?，還會(huì)串背。當(dāng)我真正走上講臺(tái)的時(shí)候，我聽(tīng)到了同組的老師跟我說(shuō)不要緊張，我的師傅說(shuō)她坐在底下跟我加油打氣，我覺(jué)得很溫暖，但是我還是緊張了。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的回答我不會(huì)處理，導(dǎo)致了我突然腦子一片空白，我看不見(jiàn)了底下的學(xué)生，看不見(jiàn)了在座的老師，也想不起來(lái)我的教案。以前有聽(tīng)過(guò)其他老師說(shuō)課難上，汗都上出來(lái)，我不是很理解，直到當(dāng)時(shí)我切身體會(huì)到了我才知道那其中的滋味，不夸張的說(shuō)這一堂課讓我汗都上出來(lái)好幾次。課后，我反思了我自己，我想我還是平時(shí)的課堂語(yǔ)言不精練，不會(huì)靈活處理課堂上的問(wèn)題所致，所以我還得向老教師們多學(xué)習(xí)，精煉自己的語(yǔ)言，鍛煉自己的課堂駕馭能力，一句話，多去聽(tīng)課，多反思自己的教學(xué)，不是有句話說(shuō)得好嗎？成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。我相信百煉終會(huì)成鋼，只要我肯努力。三、不夠重視學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上我總會(huì)想把著講，因?yàn)槲遗聦W(xué)生回答不出來(lái)，因?yàn)槲遗陆虒W(xué)目標(biāo)達(dá)不到，其實(shí)追根究底還是我不了解學(xué)生所致。我記得一個(gè)老師跟我說(shuō)過(guò)這樣的一句話，我提了這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲抑牢业膶W(xué)生能夠回答的出來(lái)。試問(wèn)，我有多了解我的學(xué)生，我有多了解我們年級(jí)的學(xué)生，他們通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)知識(shí)水平達(dá)到了一個(gè)怎樣的層次，我了解嗎？答案是我不了解。這次課上在貼小動(dòng)物的圖片這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)，我完全可以這樣問(wèn)學(xué)生，什么叫商量？你能到黑板上貼一貼嗎？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又讓他們理解了商量的意思，還自然而然的過(guò)渡到他們是怎么商量的。這樣比我把著貼圖片，把著一個(gè)人說(shuō)要好多了，課堂也更體現(xiàn)以學(xué)生為主。而我在設(shè)計(jì)問(wèn)蜜蜂怎么過(guò)冬的時(shí)候，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們用四個(gè)字概括，他們的答案讓我吃驚，“采蜜過(guò)冬”這四個(gè)字比我教案上設(shè)計(jì)的還好，更準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不容小覷的，葉圣陶先生不也說(shuō)“教師為了不教”，短短六個(gè)字，其中卻蘊(yùn)含了無(wú)窮的深意，看來(lái)在教學(xué)這條路上我還有很長(zhǎng)的路要走。四、課堂訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上很明確的說(shuō)，語(yǔ)文是工具性于人文性的統(tǒng)一。所以一堂好的語(yǔ)文課需要培養(yǎng)學(xué)生的能力是多方面的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等等，但是最最基本的就是本堂課你的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，學(xué)生會(huì)不會(huì)做題了，既考什么就教什么。課后，老師們給我提了一個(gè)意見(jiàn)，說(shuō)我可以出一些連線題，看看學(xué)生是否掌握了三種小動(dòng)物分別是怎么過(guò)冬的，我覺(jué)得這個(gè)建議非常好，如果我的一堂課下來(lái)，不能保證絕大部分同學(xué)掌握這個(gè)最關(guān)鍵也是最基本的問(wèn)題，那么我的課堂無(wú)疑是無(wú)效的。更多的課外拓展的練習(xí)都是花架子，毫無(wú)意義。五、語(yǔ)文課基本特征不明顯，缺失語(yǔ)文味語(yǔ)文課和其他課最鮮明的區(qū)別就是課堂充滿了讀書(shū)聲，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀，有讀才有悟，教師要舍得讓學(xué)生讀書(shū)。道理我是懂的，但是一到實(shí)踐上，還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生感悟我就迫不及待的給學(xué)生答案了。教學(xué)太急躁，不等學(xué)生回答玩我就打斷學(xué)生這也是我的問(wèn)題之一。這堂課我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的兩對(duì)詞語(yǔ)“常?！薄翱鞓?lè)”來(lái)感悟好朋友在一起的開(kāi)心快樂(lè)，從而指導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)重讀這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)凸顯好朋友之間要相互關(guān)心，但一上課，太緊張，卻把這個(gè)環(huán)節(jié)漏了，措施了一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀的良機(jī)，讓我后悔莫及。課后，我想其實(shí)我可以這樣補(bǔ)救我的課堂，在我講最后一段讓學(xué)生們找哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)朋友關(guān)系好，相互關(guān)心，完了之后就可以再讓學(xué)生再回到課文第一自然段找一找還有哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明他們是好朋友，這樣不僅首尾呼應(yīng)，又突出了好朋友的切入點(diǎn)，還可以補(bǔ)救我的遺漏，這大概就是教學(xué)機(jī)智吧，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到。看來(lái)，教學(xué)是靈活的，老師要隨機(jī)應(yīng)變，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變?？傊?，這次公開(kāi)課讓我真的算是開(kāi)了眼界，更長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。雖然它已經(jīng)暫時(shí)告了一個(gè)段落，但是作為年輕老師的我來(lái)說(shuō)應(yīng)該算剛剛啟程，未來(lái)的教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，但我相信就像李校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，好學(xué)加會(huì)學(xué)就等于多學(xué)，只要我肯學(xué)，只要我不放棄學(xué)，我相信我也能夠很好的掌控課堂，駕馭學(xué)生。劉姣2012年10月20日第五篇：《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思本課是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。上完課后，我進(jìn)行以下一些反思。以讀為主，獲得情感體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我注重以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生用各種方式朗讀，通過(guò)充分地讀自主獲得情感體驗(yàn)。比如小蜜蜂說(shuō)的話“我早就采了很多蜂蜜，夠吃上一個(gè)冬天的”中抓住“早、很多、夠”是學(xué)生了解到由于小蜜蜂平時(shí)的勤勞能干，使它過(guò)上了一個(gè)甜滋滋的冬天，正所謂“有備無(wú)患，防患未然”。其它段落也采用了類似的指導(dǎo)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把握不同角色的語(yǔ)氣和情感時(shí)，我適時(shí)范讀，同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達(dá)到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位，從而有利地激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。以拓展為主，獲得新知識(shí)。有些學(xué)生讀了課文之后，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)感到很不滿足，有些學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，只了解了這三種小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)后也不滿足，好奇地向老師詢問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙等其他小動(dòng)物是如何過(guò)冬的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了。以表演為主，獲得興趣。文中的三個(gè)小動(dòng)物的形象活潑可愛(ài)，都是學(xué)生所喜歡的。我引用小組內(nèi)、全班分角色朗讀表演，這樣的話學(xué)生的朗讀積極性會(huì)更高?？傊?，語(yǔ)文課應(yīng)是一個(gè)多元藝術(shù)元素的綜合體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們的語(yǔ)文課必須以人為本，在教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)，也掌握好學(xué)習(xí)的方法。但教師的啟發(fā)還不到位，課堂氣氛不太活躍，還需今后改進(jìn)。