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正文內(nèi)容

像山那樣思考白板課教學設計5篇-資料下載頁

2024-11-15 12:09本頁面
  

【正文】 重難點1,重點:借助文章相關重要語句概括要點,理解“像山那樣思考”的內(nèi)涵; , 2,難點:把握作者的生態(tài)倫理觀念和體驗作者仁慈的看待一切眾生的精神境界。二,說學情1,年齡特點分析:學生處于高中一年級。剛剛升入高中,對一些東西的理解還是相對比較膚淺,還停留在一些字句的表面上,因此需要一些啟發(fā)、聯(lián)想,加深他們對問題的思考。2,學習態(tài)度分析學生屬于實驗理科普通班,平時在語文課上的學習相對來說不是那么積極主動,比較被動,回答問題也不很積極,需要老師不斷地督促和鼓勵。3,已有知識經(jīng)驗分析學習這篇課文的時候,本版塊的其他的課文已經(jīng)學習過了,已經(jīng)能夠初步從行文脈絡中領略湖光山色的美,并且能夠在文中通過情景交融的景物把我作者的情感態(tài)度。對于理解這篇文章有很大的幫助。三、說教法真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂,就必須遵循以學生為主體,教師為主導的原則,優(yōu)化教學方法。教師要敢于放手,讓學生的思維插上想象的翅膀,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,同時也要充分發(fā)揮課堂的引導者、學生自主合作探究的幫助者角色,在教學的過程中既能充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力,又能因材施教,做 到“授之以漁”。但是由于學生學習并不是很主動,而且上課也比較拘束,所以主要是采用教師講授,學生誦讀思考和討論相結(jié)合的方法。學生自己思考為主,配合老師的指導和點撥。朗讀討論,情景設置。四,說學法自主學習為主 小組合作討論,輔助以老師的點撥。五、說教程1,課程設計思路和程序首先上課之前,請學生朗誦畢淑敏的作品《僅次于人的動物》,讓學生在上課前就帶著對自己以前的認識的質(zhì)疑態(tài)度,引發(fā)學生的好奇心進入課堂。以一聲狼嚎,引入課文,作者對這聲狼嚎的描寫也是顛覆學生以往印象的,是驕傲的,不馴服的,對抗性的,再一次引發(fā)了學生們的學習興趣,然后把這一問題的解答放在最后。緊接著看看不同事物對這聲狼嚎的不同反應,運用對比的手法,突出只有這座山,是用客觀的長遠的眼光在審視狼嚎的。因而山能聽出這聲狼嚎里隱藏的深刻含義。引發(fā)后文我們也要學習山這樣,用長遠的客觀的視角去審視周圍的事物。后文也多次運用到對比的手法,比如狼獵殺前獵殺后的情況,我以為是天堂,結(jié)果葬送了未來的對比,突出作者對狼的態(tài)度的變化,人們以前的觀點是錯誤的。結(jié)尾再一次讓學生思考狼嚎里究竟隱含著什么含義。2,主要教學環(huán)節(jié)的理論依據(jù)(一)導入新課畢淑敏的散文《僅次于人的動物》和我們對狼的一般印象的一個對比引出下文,激發(fā)學生的學習興趣。(二)作者簡介讓學生來介紹,同時檢查了預習狀況(三)理清文章的思路,分析文章的整體結(jié)構(gòu)首先讓學生對全文進行整體感知,分出文章的段落層次。這樣有助于學生對文章中作者的思想和情感態(tài)度的把握。第一部分(1—3):借助一聲狼嗥而引起的反應,將深刻的生態(tài)倫理表達出來。第二部分(4—9):講述狼被獵殺的命運以及狼被消滅以后留下的生態(tài)惡果。第三部分(10):啟示人們在追求物質(zhì)文明的同時,應該像山那樣思考要有生態(tài)意識。(四)文本分析1,為什么山從長遠的客觀的角度聽狼的嚎叫就能聽到狼深刻的含義?山在這里代表了大自然,對于我們來說,是長長久久存在的。自然界里的生存死亡廝殺爭斗,都和山?jīng)]有關系。“天道有常,不為堯存,不為傑亡的”(不為人存,不為狼亡)。所以對于山來說,他能一個旁觀者的角度,冷靜的角度,長遠的角度審視狼,鹿群和人,乃至萬事萬物。所謂“旁觀者清“,山自然也就能聽到一些我們這些被眼前的利益所驅(qū)使的人所聽不到的深刻含義。2,作者對狼的態(tài)度的變化(憎恨)從自私短淺肆意獵殺與破壞的莽夫——(從生命價值上憐憫狼)重視其他物種的生命價值,對餓狼也升起了慈悲之心,——(從生態(tài)價值上理解狼)到為了人類的未來,愿意從長遠的角度思考人與自然的關系,必須有保護環(huán)境的意識,應該說已經(jīng)有了很大的進步。——升起了一種朦朧的眾生平等的思想這個問題比較大,需要從幾個小問題是著手。比如分析作者獵殺狼前后狼的狀態(tài),作者的態(tài)度;成群的狼死 后看到的一系列景象,還有最后一段的兩句話。3,回到文本開頭,狼嚎里有怎樣深刻的含義這聲狼嗥中飽含著生命意義(我們沒有權利決定其他物種的生死)和生態(tài)價值(萬物之間都是平等的,要相互尊重,否則就會引發(fā)生態(tài)危機。)狼嗥的“悲哀”就在于人類對此的不能領悟,還給予他們以極其不公正的待遇;“驕傲”就是它自己領悟到了,同時這座山也領悟到了。(老鼠過街,人人喊打。)(抱頭鼠竄,無力反擊)而狼面對這種命運的不公沒有逃避、沒有屈服,而是報以對抗性的悲鳴和對一切苦難的蔑視。(五)小結(jié)(六)布置作業(yè)從這篇文章中你得到了什么啟發(fā),作為學習的總結(jié),也作為對學習的一種拓展結(jié)束全文。3,教與學的雙邊活動安排課前請學生誦讀短文,課中學生根據(jù)老師的要求盡情思考,中間安排學生進行討論和自由回答4,說突出重點和突破難點的策略設置懸念;引導學生品味文中的語言,在語言中體悟作者的感情;讓學生注意文中的對比,在對比中把我作者的情感態(tài)度。六、說板書1,板書設計原則突出文章的行文脈絡,作者主要觀點態(tài)度的變化過程 ,2,板書設計形式
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