青藏地區(qū)教學設計_湘教版八年級下-資料下載頁
2025-11-06 07:02本頁面
【正文】 區(qū)特有的動物圖片導入，引起學生的興趣，然后讓學生猜測這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環(huán)境下生長，直擊本節(jié)課的主題。課堂檢測，銜接本節(jié)課的知識點。對經(jīng)緯度位置、地形的檢測同時，聯(lián)系與氣候類型的形成之間的關系，奠定接下來學習青藏地區(qū)氣候類型時的形成原因方面的39。基礎。教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。第一道探究題較為簡單，遵循著地域性的分布規(guī)律，按常規(guī)方法分析即可，學生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據(jù)之前學習馬達加斯加東部地區(qū)形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學生很難想到風帶的移動，其需要教師引導下，能完成風帶的偏轉(zhuǎn)帶來海洋水汽，形成濕季。當然，課后仍然感到有許多不足之處：師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，學生的興趣沒有被充分調(diào)動，學生回答問題的參與面不廣。教學過程流暢，青藏地區(qū)氣候類型的成因分析貫穿整節(jié)課，但在拓展學生視野方面做得不夠。課后結(jié)尾時，讓學生來小結(jié)本節(jié)課的知識點，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，如果做成探究題，使學生的思維更加深入，效果會更好。通過這節(jié)課，我了解自己在教學中純在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。青藏地區(qū)教學反思4“學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯(lián)系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創(chuàng)設引人入勝的問題情景是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向?qū)А?——把學生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識的直觀性，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，大大提高了課堂效率。注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點,從中培養(yǎng)學生分析問題的能力。注重學生學習的全過程，體現(xiàn)學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學生活動串聯(lián)在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：教師基本功有待提高, 例如教師本身語言表達的規(guī)范性和準確性也有待提高。忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。第五篇：八年級地理第八章青藏地區(qū)第一節(jié)導學案第八章第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)第 Page 1 of 2南校區(qū)八年級地理導學案第八章第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)第 Page 2 of 2
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