【正文】 寫得很潦草的問(wèn)題。這是最簡(jiǎn)單卻也是最難解決的問(wèn)題。一開始，我讓那些字寫的很難看的學(xué)生每天寫十個(gè)字，隨便寫的，可到后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)開始應(yīng)付差事了，效果越來(lái)越不好了。于是，每天的練字以作業(yè)的形式布置下去，如果講新課了，就寫課后的生字；如果沒(méi)講新課，就讓他們挑一些學(xué)過(guò)的、自己認(rèn)為不會(huì)的生字來(lái)寫，這樣實(shí)施下去，學(xué)生們對(duì)練字的重視程度無(wú)形中就加強(qiáng)了，練字、學(xué)字，一舉兩得。還有就是，這里的孩子散漫慣了，我們班一多半的人學(xué)習(xí)積極性很差，他們不知道學(xué)習(xí)和自己是什么關(guān)系！也許習(xí)慣了家里的生活，他們也像自己的家人一樣吃飯、勞動(dòng)、休息，就是沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)！十一假期過(guò)后，我進(jìn)班的第一件事就是收作業(yè)、檢查作業(yè)，讓我很氣憤的事情發(fā)生了，有十五個(gè)人完全沒(méi)做，那些題可都是我講過(guò)的??！八天的長(zhǎng)假，抽出兩天就可以把作業(yè)寫完，可是他們完全忽略了自己是個(gè)學(xué)生，自己的工作是學(xué)習(xí)！于是，我“訓(xùn)”了他們一節(jié)課，讓他們清楚地知道自己是什么；自己應(yīng)該做什么；當(dāng)有難題自己解決不了的時(shí)候，應(yīng)該怎么做。接下來(lái)，由小組長(zhǎng)把各自的組員領(lǐng)回去，讓他們每個(gè)人明白：小組是一個(gè)整體，組長(zhǎng)有義務(wù)督促組員學(xué)習(xí)；組員應(yīng)該積極配合組長(zhǎng)，不會(huì)就問(wèn)，盡快完成自己的作業(yè)。正好那天下午有一節(jié)體育課，借題發(fā)揮，我拉著他們到操場(chǎng)上跑圈，每?jī)扇μ蕴恍┤??？上驳氖?，六圈下?lái)，我們班有好多學(xué)生堅(jiān)持住了，那些中途下來(lái)的學(xué)生還有主動(dòng)跟上去跑的。就這次事件，我要讓他們明白：自己到底可以堅(jiān)持多久，自己的毅力到底有多強(qiáng)，讓他們學(xué)會(huì)“堅(jiān)持就是勝利”；讓他們知道：我們是一個(gè)集體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)互幫互助的過(guò)程、一個(gè)相互激勵(lì)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷提問(wèn)！說(shuō)過(guò)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，接下來(lái)就談?wù)勅绾斡袑哟蔚貙?duì)待學(xué)生。新學(xué)期開學(xué)我們班轉(zhuǎn)來(lái)了兩名新同學(xué)，一開始我只知道一個(gè)，可后來(lái)發(fā)卷子的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)。這兩名學(xué)生一個(gè)很優(yōu)秀，一個(gè)卻很懶，學(xué)習(xí)情況也可想而知。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多，所以我講課的時(shí)候很大程度上是在照顧他們，但畢竟還是有好學(xué)生的，他們?cè)撛趺崔k？我很傷神。有句話說(shuō)的好，辦法都是被逼出來(lái)的。面對(duì)接踵而來(lái)的問(wèn)題，我的好多對(duì)策都是我的學(xué)生給我的。課外習(xí)題的出現(xiàn)給我提供了解決問(wèn)題的辦法。前邊已經(jīng)提到，我分了八個(gè)小組。于是，我讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)（有十多個(gè)），讓他們?cè)谕瓿勺约鹤鳂I(yè)的同時(shí)，在給其他同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)，提高自己對(duì)難題的理解，因?yàn)?，只有能講出來(lái)的題才是你自己真正理解了的題。學(xué)習(xí)方面就先講這些，下面再說(shuō)說(shuō)我的日常班級(jí)管理。班級(jí)如同企業(yè)一樣，也應(yīng)該有一個(gè)班級(jí)文化。有了這個(gè)班級(jí)文化，班級(jí)里的成員才會(huì)被一種無(wú)形的力量所激勵(lì)，他們才會(huì)找到動(dòng)力奮發(fā)向上。于是，我借著學(xué)?！懊阑嗉?jí)”這一活動(dòng)提出了我們班的口號(hào)：每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。同時(shí)，我還給他們配了一副情境圖——龜兔賽跑。我告訴他們：不論你們之前的基礎(chǔ)是怎樣，但在今后每個(gè)人每天都必須有所進(jìn)步！有了這個(gè)無(wú)形的力量作支撐，我想我們班每天都會(huì)有進(jìn)步的。在與他們每天的接觸與交流中，我常常會(huì)有他們聽(tīng)不懂我說(shuō)話的感覺(jué)，這讓我很苦惱。問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們告訴我是因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境存在差異的緣故。農(nóng)村的孩子生活在方言的環(huán)境當(dāng)中，一時(shí)很難接受普通話，如果老師再說(shuō)的快些，那學(xué)生就更不明白了。所以后來(lái)，我盡量放慢語(yǔ)速，而且，不用他們理解不了的詞語(yǔ)。這點(diǎn)很重要！因?yàn)橛幸淮挝液臀覀儼嚅L(zhǎng)說(shuō)“把我的話落實(shí)下去”，我就隨口問(wèn)了句懂得“落實(shí)”是什么意思嗎？他卻面無(wú)表情地向我搖頭。另外，我還有意識(shí)地讓他們利用盡可能多的時(shí)間說(shuō)普通話，因?yàn)?，在作文中，他們很多情況下會(huì)受到方言的影響而寫出一些只有當(dāng)?shù)厝瞬拍苈?tīng)懂的句子，這在我們老師看來(lái)卻是病句，于是，老師在給學(xué)生批改作文時(shí)就出現(xiàn)了溝通上的障礙。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)來(lái)講，讓班主任最為鬧心的就是每天不間斷的“告狀”，不是他把他打了，就是他把他弄哭了，每當(dāng)遇到這種情況，用一個(gè)句子來(lái)形容班主任當(dāng)時(shí)的心情最為恰當(dāng)——“清官難斷家務(wù)事”。因?yàn)楹⒆佣际菚?huì)鬧別扭的，當(dāng)你批評(píng)了一個(gè)人，沒(méi)過(guò)五分鐘，說(shuō)不定人家兩個(gè)人早又和好了。所以，在小孩子鬧別扭方面，作為班主任的你，在處理問(wèn)題的時(shí)候，還是以和為主，批評(píng)為輔。有一次，我們班兩個(gè)很靦腆的學(xué)生鬧別扭了，當(dāng)我問(wèn)到他倆誰(shuí)先動(dòng)的手時(shí)，誰(shuí)都振振有詞，一時(shí)間亂如一鍋粥，我又不能不弄清事情的原委再做決定，可是，聽(tīng)完他倆的陳訴之后，我確實(shí)是不清楚他們是為了什么弄到兩個(gè)人都哭了的地步。于是，我也不問(wèn)了，先是讓他們冷靜地待了一會(huì)兒，后來(lái)用一連串的問(wèn)題來(lái)壓倒他們，例如“你們倆是否有深仇大恨？”“你是不是特別恨他？”等，他們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得好笑，兩個(gè)小家伙竟然說(shuō)不上來(lái)，同時(shí)還一個(gè)勁兒的說(shuō)“沒(méi)有”，于是，我讓他們握手言和，并且，相互間還給了彼此一個(gè)擁抱。就這樣，稀里糊涂地我就把這件說(shuō)不清道不明的事情解決了。其實(shí)，無(wú)論是當(dāng)老師，還是帶班主任，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，最重要的法則就是：在你進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)（不管是教學(xué)活動(dòng)，還是課外活動(dòng)）之前，都應(yīng)該把明確的要求告訴他們。因?yàn)椋湍昙?jí)的同學(xué)就像是一塊未開墾的沃土，他們是需要老師一點(diǎn)一滴地去教育與引導(dǎo)的，假如你沒(méi)有給他充分的說(shuō)明，那么，事情的結(jié)果一定是孩子式的，說(shuō)的再清楚一些，就是讓人覺(jué)得幼稚與搞笑的。每天發(fā)生在班主任與孩子身邊的事情很多，只要你明白了孩子的心，領(lǐng)悟了其中的真諦，那么，不論你今后會(huì)遇到怎樣出乎意料的事情，你都會(huì)處理的游刃有余。