淺談信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用-資料下載頁
2024-11-15 05:24本頁面
【正文】 殿堂里自由飛翔，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的創(chuàng)造力在情感的作用下發(fā)出耀眼的火花。合肥市衛(wèi)崗中心小學(xué)：李靖第五篇：信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙抡n程改變了過去以教材為本的課程觀，強(qiáng)調(diào)了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)有自主性和創(chuàng)造性。因此，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身認(rèn)識，加強(qiáng)信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息資源為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)、組織他們感知、探索、協(xié)作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，這樣，多媒體就在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的最主要特色。各種圖形處理的軟件使我們可以輕松地制作教學(xué)課件?？梢酝瓿筛鞣N復(fù)雜編輯的處理任務(wù)，但僅有這些是不夠的，多媒體課件制作必須由教材本身入手，認(rèn)真分析、研究教材，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口及重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要制作課件。如在進(jìn)行湘版七年級上冊《扮靚生活的花卉紋樣》這一課的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生理解在不同點(diǎn)、線、面的裝飾時(shí)的不同視覺效果，我選定一幅花卉紋樣作品。我將點(diǎn)、線、面逐次添加的圖片分別放在PowerPoint軟件中不同的圖片中。在演示可以加強(qiáng)學(xué)生對點(diǎn)、線、面裝飾手法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對點(diǎn)、線、面的重要作用有一個(gè)完整的認(rèn)識，而色彩則可以隨時(shí)用不同圖片展示，這種演示既直觀又方便，學(xué)生很輕松就掌握了花卉紋樣的裝飾手法。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件可以把一些抽象的事物如思維過程形象化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行《扮靚生活的花卉紋樣》一課的教學(xué)時(shí)要求學(xué)生理解相似形和不相似形的置換，用傳統(tǒng)的方法解決學(xué)生感覺枯燥，又不易理解其聯(lián)系，為此我制作了一課件。把花的原始圖形與不同的置換形進(jìn)行逐步過度，象放動(dòng)畫片一樣。孩子們被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，當(dāng)花瓣進(jìn)行了有趣的變化后，他們也都明白了置換的奧妙。利用電腦手段使教師更容易營造美的氣氛使學(xué)生受到美的感染。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫面的對比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來面目。同時(shí)可以運(yùn)用各種視覺、聽覺素材，營造美的氛圍，加深學(xué)生對作品的理解。綜上所述，由于多媒體把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性，可大幅度增加課堂教學(xué)中信息的輸入量，大面積提高課堂效率，這些年來被越來越多地應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中。但多媒體只是一種技術(shù)，它無論多么先進(jìn)，評判它在課堂教學(xué)中所起的作用的標(biāo)準(zhǔn)只有一條：即教師如何合理運(yùn)用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但如果什么地方都用多媒體，甚至為用而用，也就是“濫”用，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時(shí)反而會產(chǎn)生反面效應(yīng)。鏡頭1：最近在一次較高級別的教學(xué)科研活動(dòng)中，我有幸聽了這樣一節(jié)美術(shù)課，是手工制作，課題是《心靈的觀愛——賀卡制作》。導(dǎo)入新課，教師即通過多媒體游動(dòng)畫面展示了一張張“賀卡”。各式各樣賀卡五彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接……學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛?？僧?dāng)電腦操作完后，教師問能不能做出來時(shí)，卻沒有一個(gè)學(xué)生能回答。由此可見，濫用多媒體并沒有起到應(yīng)有的作用，如果開門見山，教師親自演示賀卡制作，這種設(shè)計(jì)制作課的效果是不是更好呢？像這樣的多媒體演示能代替教者的范畫講解嗎，這樣的多媒體演示科學(xué)嗎？毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中確實(shí)有其他教學(xué)無法代替的優(yōu)勢，但這并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容都能適用。要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，切不要片面地追求形式——教學(xué)媒體的高檔化。鏡頭2：一堂美術(shù)觀摩課上，一位教師講《和平鴿》這一招貼設(shè)計(jì)課時(shí)。首先，教師“講”了一則故事來說明招貼的重要性，他把故事用文字形式在微機(jī)上展示出來，然后學(xué)生看街頭各樣的錄像，教師用微機(jī)展示課題，再用微機(jī)提出問題，回答問題在這段時(shí)間，始終看到教師在緊張的操作微機(jī)，有時(shí)命令執(zhí)行稍慢，課題出現(xiàn)停頓，整堂課教師和學(xué)生之間的交流不是那么融洽，氣氛比較低沉。以前也曾經(jīng)聽過這節(jié)課，雖沒有使用多媒體，但雙邊活動(dòng)和效果卻更好。難道采用多媒體教學(xué)就是讓大家都成為它的奴隸，讓整堂課都用來表現(xiàn)教學(xué)手段如何的“先進(jìn)”嗎？ 類似以上“濫”用多媒體的現(xiàn)象真是舉不勝舉，有些教師制作的多媒體課件可用事無巨細(xì)來形容：本來寫在黑板上的板書都已事先刻錄在內(nèi)：一些要提問的問題也被精心設(shè)置在內(nèi)，并配上回應(yīng)學(xué)生回答的音響效果；映在銀幕上的文字也以各種方式變換著自己的形狀與顏色……于是，教師只要鼠標(biāo)輕點(diǎn)，教學(xué)過程便在銀幕上演。許多教師認(rèn)為制作一個(gè)課件是一件一勞永逸的事。但在華麗的銀幕背后，教師可能忽略了一個(gè)重要現(xiàn)象——一個(gè)不變的課件是并不適合不同班級同樣使用的。因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情景是不同的。教師如果忽視具體情況，整堂課其實(shí)是被多媒體牽者鼻子走，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也就成了為多媒體的存在而存在，本末倒置，從而偏離了教學(xué)目的。多媒體并不是萬能的，比如他無法代替教師的示范，無法適時(shí)講解，無法隨意觸摸，而實(shí)際操作卻具有這樣的優(yōu)勢。教學(xué)媒體的選擇還必須遵循低成本、高效能的原則，我想鏡頭2如果改用傳統(tǒng)的教師邊示范邊講解的方法，會既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。美國大眾傳播學(xué)施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！睂Χ嗝襟w認(rèn)識上的誤區(qū)是一個(gè)時(shí)髦的誤區(qū)，也是一個(gè)難以割舍的情結(jié)。但我們在初學(xué)畫時(shí)便明白一個(gè)簡單的道理：一張畫上某個(gè)精彩的細(xì)節(jié)或漂亮的顏色，只有在符合整體時(shí)，它才是合理的，有生命的，這個(gè)道理也同樣適合于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。鑒別錯(cuò)誤是為了堅(jiān)持正確的方向，只要我們堅(jiān)持因材施教、因需施教，合理利用多媒體，相信最終會達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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