【正文】 學(xué)教師需要具有深厚的專業(yè)知識和廣博的知識背景。只有具有深厚的專業(yè)知識，數(shù)學(xué)教師才能在有趣的數(shù)學(xué)世界帶領(lǐng)學(xué)生進行深入淺出、觸類旁通的學(xué)習(xí)；只有具有深厚的專業(yè)知識，才能帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。四、終身學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)和能力時代的進步、科學(xué)的發(fā)展，要求教師必須終身學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，才能合理制定較完善的教育教學(xué)計劃，才能跟得上學(xué)生和社會的需求。教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用?！缎W(xué)教師專業(yè)標準》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成為小學(xué)教師者以及小學(xué)在職教師自覺加強修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正。通過閱讀專業(yè)標準，我更加明白作為一名教師要熱愛小學(xué)教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使他們快樂，提高生活質(zhì)量，“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身快樂”。第五篇：小學(xué)教師專業(yè)標準學(xué)生成為學(xué)習(xí)主題的標志有哪些？在教學(xué)實踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。我認為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的標志有：積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學(xué)生參與，其實這個參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。怎樣發(fā)揮評價的作用促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。一、結(jié)合問題評價，促進學(xué)生在主動參與中發(fā)展結(jié)合問題評價，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了驅(qū)動性問題（推動教學(xué)向縱深發(fā)展的問題）；等等。這樣我們的評價更具針對性，更具實效性。也就是說教師要做到：創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式要新穎、活潑，能激活學(xué)生主動參與。二、加強互動評價，促進學(xué)生在合作探究中發(fā)展新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進來。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)生在問題解決中對數(shù)學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗，和對使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力等個性品質(zhì)的領(lǐng)悟；關(guān)注學(xué)生在合作交流的過程中，是否實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的精細化、深刻化，知識是否得以拓展，學(xué)生的一般能力（觀察、思維、操作和表達等）、學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)是否得到發(fā)展，學(xué)生的交流技能（主要包括吸收與表達、求助與反思、幫助與自控、協(xié)作與建議等）是否得到提高，等等。三、引導(dǎo)自我評價，促進學(xué)生在個性張揚過程中發(fā)展，一是對自己的學(xué)業(yè)進行常規(guī)型的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個性，進行開放式的評價。每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。對于學(xué)生的自我評價，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生評價的目的；幫助學(xué)生設(shè)計好評價量表；指導(dǎo)學(xué)生明確各項評價內(nèi)容；教會學(xué)生自我評價的方法，等等。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價標準讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。如，在考察“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，有的選擇“誰的生活更合理”，等等。，除了常規(guī)型的學(xué)生互相評定外，我還嘗試讓學(xué)生充當小老師，來考評別人。如，對于學(xué)生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個學(xué)生出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學(xué)生都很認真，精心設(shè)計了一道道試題，互做、互評。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過程中參與，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達成學(xué)習(xí)的目標。教師適時地給予評價，學(xué)生會有更大的興趣。四、完善過程評價，促進學(xué)生在反饋提高中發(fā)展學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)側(cè)重于評價學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，并及時給予反饋和評價。例如評價動口能力側(cè)重評價學(xué)生的口頭表達能力。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序地表達出來。如在解決問題時，讓學(xué)生說一說解決問題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對其思路進行分析和評價。又如，學(xué)生對某個問題有不同的看法，也盡量給學(xué)生提供說的機會，教師再有機地做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結(jié)合的思想，即書本知識與實踐能力相結(jié)合，既評價書面知識，又考查動手操作能力，促進學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。如我在教學(xué)20以內(nèi)進位加法時，讓學(xué)生擺小棒，有的是合在一起一根一根數(shù)出結(jié)果，有的從其中一堆中拿出幾根放到另一堆湊成10，很快看出結(jié)果。我引導(dǎo)學(xué)生比較哪種擺法好。通過比較評價，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。評價動腦能力側(cè)重的是對學(xué)生思維能力的評價。通過對學(xué)生的動腦能力評價，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學(xué)生的思維進入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)展點、連接點、生長點，注重引導(dǎo)學(xué)生進行整體思維。