【正文】 （四）認(rèn)識(shí)三個(gè)相鄰數(shù)及自然數(shù)列的等差關(guān)系的方法。第四節(jié) 認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)一、教學(xué)要求（中班）（一）使幼兒理解序數(shù)的含義，能用序數(shù)詞正確表示10以內(nèi)物體排列的次序（二）會(huì)從不方向確認(rèn)物體的排列次序二、教學(xué)方法（一）可采用集中分段教學(xué)的方法（二）運(yùn)用直接教具向幼兒講清序數(shù)的含義（三）教幼兒用計(jì)數(shù)的方法確定序數(shù)（四）向幼兒說明確定序數(shù)的方向（五）通過操作和游戲活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)第五節(jié) 認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)組成的教學(xué)一、教學(xué)要求（大班）二、教學(xué)方法（一）運(yùn)用講解演示法教數(shù)的組成（二）通過操作，啟發(fā)幼兒探索數(shù)的組成規(guī)律（三）運(yùn)用數(shù)的組成規(guī)律學(xué)習(xí)新的組成知識(shí)（四）運(yùn)用多種方法復(fù)習(xí)鞏固10以內(nèi)各數(shù)的組成知識(shí)第六節(jié) 認(rèn)讀和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）中班（二）大班二、教學(xué)方法（一）教中班幼兒認(rèn)讀110阿拉伯?dāng)?shù)字的方法（二）教幼兒書寫110阿拉伯?dāng)?shù)字的方法思考練習(xí)（略）第七章 學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運(yùn)算能力的發(fā)展及教育教學(xué)目的和要求結(jié)合幼兒實(shí)際分析闡述學(xué)前兒童加減應(yīng)用能力的一般發(fā)展過程及年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在全面了解基礎(chǔ)上為掌握其教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及編應(yīng)用題的要求、幼兒學(xué)習(xí)自編口述應(yīng)用題的規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)及它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)加減法的作用。教師必須運(yùn)用范例、見習(xí)或模擬教學(xué)等方式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)10以內(nèi)加減法數(shù)學(xué)活動(dòng),較好掌握基本教學(xué)方法和教育技能和訓(xùn)練讓學(xué)生設(shè)計(jì)10以內(nèi)加減法教學(xué)教育活動(dòng)以培養(yǎng)并掌握基本教學(xué)方法。明確10以內(nèi)加減應(yīng)算是幼兒園大班的教學(xué)內(nèi)容。第一節(jié)學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的一般發(fā)展過程（一）從具體到抽象。（二）從逐一加減到按數(shù)群加減。二、學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運(yùn)算能力的年齡特點(diǎn)（一）4歲以前，一般來(lái)說基本上不會(huì)加減運(yùn)算。（二）45歲，4歲以后，兒童會(huì)自己動(dòng)手將實(shí)物合并或取走以后進(jìn)行加減運(yùn)算。（三）56歲, 5歲以后，幼兒學(xué)習(xí)了順按數(shù)和例數(shù)，能不困難地運(yùn)用到加減的運(yùn)算中去。第二節(jié) 口述應(yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減中的作用一、應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)（一）應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)（二）應(yīng)用題的特點(diǎn)二、口述應(yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減法中的作用（一）口述應(yīng)用題是幼兒掌握加減運(yùn)算的有力工具和必要基礎(chǔ)。（二）口述應(yīng)用題能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展（三）無(wú)直觀材料伴隨的口述應(yīng)用題是發(fā)展幼兒加減表象的主要形式四、幼兒解答口述應(yīng)用題（一）幼兒學(xué)習(xí)的口述應(yīng)用題的類型（二）幼兒口述應(yīng)用題是幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減的首要形式。五、幼兒自編口述應(yīng)用題（一）編口述應(yīng)用題的要求（二）學(xué)會(huì)編口述應(yīng)用題的過程幼兒解答口述應(yīng)用題→幼兒自編描述口述應(yīng)用題→ 10以內(nèi)加減運(yùn)算的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）讓幼兒學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單的口述應(yīng)用題，在此基礎(chǔ)上掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。（二）讓幼兒學(xué)會(huì)10以內(nèi)加減法。二、教學(xué)安排（一）先用小數(shù)量（4以內(nèi)）學(xué)習(xí)解答和自編口述應(yīng)用題。（二）再運(yùn)用口述應(yīng)用題向幼兒講明加減含義、符號(hào)和算式。（三）從2開始逐個(gè)數(shù)地進(jìn)行數(shù)的組成結(jié)合加減的學(xué)習(xí)三、教學(xué)方法（一）學(xué)習(xí)描述和模仿自編口述應(yīng)用題，讓幼兒獲得加減法和應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗(yàn)。（二）借助直觀教具和口述應(yīng)用題講明加減法的含義（三）教幼兒認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)及算式（四）用數(shù)的組成學(xué)習(xí)加減法的方法（五）復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減運(yùn)算的其他方法思考與練習(xí)（略）第八章 學(xué)前兒童量的認(rèn)識(shí)的發(fā)展及教育教學(xué)目的和要求讓學(xué)生懂得什么是量、什么是連續(xù)量、量守恒、量排序、排序的雙重性，傳遞性和可逆性等知識(shí),必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童關(guān)于大小、長(zhǎng)度能力、重量感知能力、排序能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)，并作為實(shí)施量的教學(xué)依據(jù)了解學(xué)前兒童量的教學(xué)要求運(yùn)用見習(xí)、教師示范、練習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)量的教育活動(dòng)片斷，并通過實(shí)踐體驗(yàn)和初步掌握組織教學(xué)活動(dòng)基本方法和教育技能。第一節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)大小和長(zhǎng)度能力的發(fā)展一、2歲左右 能按成人的語(yǔ)言提示選擇大或小的物體，但不能用積極的詞匯以表示。二、3歲左右—4歲左右 能正確區(qū)分大小和長(zhǎng)短，也能用簡(jiǎn)單的詞匯表示。三、4歲左右—5歲左右四、5歲左右—6歲左右第二節(jié) 學(xué)前兒童重量感知的發(fā)展一、3歲兒童已能感知和判別具有明顯差異的兩個(gè)物體重量的不同二、4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示對(duì)物體輕重的感知三、5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，并能理解和運(yùn)用“輕”、“重”詞匯。四、6歲幼兒具備了認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間關(guān)系的能力第三節(jié) 學(xué)前兒童量排序能力的發(fā)展一、學(xué)前兒童進(jìn)行量排序教育的意義（一）排序有助于學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)（二）排序能幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)的順序、建立數(shù)序概念。（三）排序能幫助幼兒理解抽象的數(shù)概念二、學(xué)前兒童的幾種排序（一）按物體的外部特征排序（二）按規(guī)則排序（三）按物體量的差異排序（四）按數(shù)排序三、學(xué)前兒童排序能力的發(fā)展及特點(diǎn)（一）幼兒對(duì)各種量的排序能力的一般發(fā)展過程（二）幼兒排序能力的年齡特點(diǎn)第四節(jié) 認(rèn)識(shí)量的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）教幼兒比較各種量的方法（二）教幼兒量的排序的方法（三）教幼兒學(xué)習(xí)量守恒的方法（四）教幼兒認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性的方法（五）教幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量的方法思考與練習(xí)（略）第九章 學(xué)前兒童對(duì)幾何形體認(rèn)識(shí)的發(fā)展及教育教學(xué)目的和要求教師講授并使學(xué)習(xí)了解幾何形體方面的知識(shí)并能用幼兒語(yǔ)言表達(dá)以及懂得學(xué)前兒童對(duì)幾何形體一般發(fā)展過程及年齡特點(diǎn)知道幼兒關(guān)于平面圖形的教育要求，通過講授和練習(xí)使學(xué)生掌握,教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的方法，認(rèn)識(shí)圖形基本特征和守恒的教育方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形間關(guān)系的教育方法等。教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)一次認(rèn)識(shí)幾何形體的教學(xué)活動(dòng)。并進(jìn)行見習(xí)和教育能力訓(xùn)練。教會(huì)時(shí)間安排第一節(jié) 學(xué)前兒童對(duì)幾何形體認(rèn)識(shí)的發(fā)展一、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)幾何形體的一般發(fā)展過程（一）認(rèn)識(shí)各種幾何形體的難易順序（二）形體的感知與詞的聯(lián)系（三）形體與實(shí)物形狀的聯(lián)系（四）幼兒感知形體方法的發(fā)展過程二、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)幾何形體的年齡特點(diǎn)（一）3歲左右至4歲左右，在正常的教育下，能達(dá)到的水平（二）4歲左右至5歲左右，在小班教育的基礎(chǔ)上，中班幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的能力進(jìn)一步發(fā)展。（三）5歲左右至6歲左右第二節(jié) 認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）小班（二）中班三、教學(xué)方法（一）認(rèn)識(shí)平面圖形的方法（二）認(rèn)識(shí)圖形的基本特征和圖形守恒的方法（三）通過對(duì)圖形的分割和拼合，讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形之間關(guān)系的方法（四）復(fù)習(xí)鞏固對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)的方法第三節(jié) 認(rèn)識(shí)幾何體的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）教幼兒認(rèn)識(shí)球體、園柱體、正方體、長(zhǎng)方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。（二）教幼兒區(qū)分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長(zhǎng)、短、寬、窄，幾何形體有長(zhǎng)短、寬窄和高低。二、教學(xué)方法（一）在幼兒觀察、觸摸幾何體的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)幾何體的特征。（二）比較平面圖形與幾何體以及幾何體之間的不同。（三）運(yùn)用操作探索幾何體的特征（四）運(yùn)用泥工、手工和建筑游戲等活動(dòng),鞏固幼兒對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)。思考與練習(xí)（略）第十章 學(xué)前兒童對(duì)空間方位認(rèn)識(shí)的發(fā)展及教育教學(xué)目的和要求使學(xué)生懂得空間方位的幾個(gè)基本概念使學(xué)生必須知道學(xué)前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認(rèn)別空間方位的過程、區(qū)域。運(yùn)用講授、演示等方法，讓學(xué)生明確幼兒園關(guān)于空間方法教學(xué)的要求，并初步運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，組織教育活動(dòng)。第一節(jié) 關(guān)于空間方位的幾個(gè)基本概念一、空間方位和對(duì)空間方位的辨別（一）什么是空間方位空間方位指物體的空間位置。是屬于空間形式的問題。（二）空間方位的辨別空間方位的辨別,、確定物體方位需要有一個(gè)立足點(diǎn)。立足點(diǎn)即以什么為坐標(biāo)來(lái)確定客體的空間位置三、物體的空間位置關(guān)系是相對(duì)的、可變的和連續(xù)的。第二節(jié) 學(xué)前兒童空間方位一、學(xué)前兒童辨別空間方位的難易順序二學(xué)前兒童辨別空間方位的過程以自身為中心的定向（二）以客體為中心的定向、三、學(xué)前兒童辨別空間方位區(qū)域的擴(kuò)展（一）3—4歲（二）5歲（三）6歲第三節(jié) 認(rèn)識(shí)空間方位的教學(xué)要求一、教學(xué)要求（一）小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）讓幼兒用感知描述方法區(qū)分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關(guān)方位的詞匯及含義（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認(rèn)識(shí)自己和物體及物體之間的位置（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題（四）在幼兒一日生活及各種活動(dòng)中進(jìn)行空間方位的教育。第十章 學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的發(fā)展及教育教學(xué)目的及要求通過自學(xué)，讓學(xué)生理解關(guān)于時(shí)間的概念及特點(diǎn)等知識(shí)講授并使學(xué)生懂得學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的主要特點(diǎn)掌握幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)第一節(jié) 關(guān)于時(shí)間的基本概念及特點(diǎn)一、時(shí)間的概念（一）時(shí)間的基本概念（二）幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的基本問題二、時(shí)間的特點(diǎn)（一）時(shí)間具有流動(dòng)性和不可逆性(二)時(shí)間具有周期性(三)時(shí)間具有直觀形象性三、表示時(shí)間概念、詞匯的種類(一)表示時(shí)間次序的詞匯（二）表示時(shí)間階段的詞匯（三）表示時(shí)間動(dòng)態(tài)的詞匯（四）表示不確定時(shí)間階段的詞匯（五）表示速度的詞匯第二節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的一般特點(diǎn)（一）幼兒掌握時(shí)間概念特別困難（二）幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯(lián)系在一起二、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的年齡特點(diǎn)（一）3—4歲幼兒能認(rèn)識(shí)一天時(shí)間的主要組成部分（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運(yùn)用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個(gè)部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長(zhǎng)間隔的時(shí)間單位第三節(jié) 認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)一 教學(xué)要求(一)小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）在日常生活中進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)（二）在游戲活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)（三）通過專門的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)“晚上”、“白第四篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述:學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是兒童全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式等自發(fā)需求納入有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構(gòu)活動(dòng)，以促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面整體、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，究其實(shí)質(zhì)而言就是一種高度抽象化的邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得。其存在三種邏輯關(guān)系：對(duì)應(yīng)關(guān)系、序列關(guān)系、包含關(guān)系。一個(gè)數(shù)不僅僅是一個(gè)名稱的代表，而且是一種抽象的邏輯關(guān)系。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)① 培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲② 發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力③ 為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料④ 促進(jìn)幼兒對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容各年齡段學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和要求P2527三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論流派與研究動(dòng)向烈烏申娜理論要點(diǎn)：教學(xué)必須走在發(fā)展前面。內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，他應(yīng)當(dāng)包括數(shù)前的有關(guān)集合概念的教學(xué)、數(shù)概念與計(jì)數(shù)的教學(xué)以及空間與時(shí)間概念的教學(xué)。方法和形式：游戲。原則：1）發(fā)展的（教育性）原則、2）科學(xué)性和聯(lián)系生活的原則、3）教學(xué)的可接受性原則、4）直觀性原則、5）教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和掌握知識(shí)的鞏固性原則、6）個(gè)別對(duì)待的原則、7）掌握知識(shí)的自覺性和積極性原則皮亞杰理論要點(diǎn)：知識(shí)的建構(gòu)事主體與客體相互作用的過程認(rèn)知發(fā)展過程四個(gè)階段：感知——運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。主張：數(shù)學(xué)究其本質(zhì)來(lái)看就是一種關(guān)系，關(guān)系是超出事物之外的抽象，數(shù)理邏輯概念不可能通過傳遞的方式復(fù)制給兒童，而是需要兒童通過自己與外界環(huán)境和材料的作用才能在經(jīng)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上得以建構(gòu)。凱米理論要點(diǎn)：幼兒教育的最終目標(biāo)是兒童的發(fā)展數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“自主”為核心的目標(biāo)體系。包括認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)情感目標(biāo)。原則：數(shù)學(xué)的邏輯思考本身比計(jì)數(shù)來(lái)得更重要，可以通過一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)解決數(shù)量的比較，鼓勵(lì)兒童對(duì)物體進(jìn)行分組、歸類和排序。四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與方法一）途徑：專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：教師組織或安排專門的時(shí)間讓兒童參加的專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教室預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)（正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）：教師有目的、有計(jì)劃的組織全體兒童，通過兒童自身的參與活動(dòng)，掌握初步數(shù)概念并發(fā)展兒童思維的一種專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)/非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)：由教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)設(shè)備和豐富多樣的學(xué)玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。二）方法：操作法：注意點(diǎn)：明確操作目的、創(chuàng)設(shè)操作條件、交代操作規(guī)則、評(píng)價(jià)操作結(jié)果、5體現(xiàn)年齡差異、6與其他方法有機(jī)結(jié)合。游戲法：種類：操作性數(shù)學(xué)游戲：兒童通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?。從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲，有一定的游戲規(guī)則。情節(jié)性數(shù)學(xué)游戲：具有一定的游戲情節(jié)、內(nèi)容和角色，特別適合于年齡小的兒童。競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲：有助于對(duì)知識(shí)的鞏固和培養(yǎng)發(fā)展兒童思維的敏捷性和靈活性。運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲：寓數(shù)學(xué)概念或知識(shí)與體育活動(dòng)之中的游戲。運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲：強(qiáng)調(diào)通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)數(shù)、形知識(shí)的充分感知。6數(shù)學(xué)智力游戲：是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以促進(jìn)兒童智力發(fā)展為主的游戲。比較法：按比較的排列形式來(lái)分，分成對(duì)應(yīng)比較和非對(duì)應(yīng)比較。對(duì)應(yīng)比較是把兩個(gè)（組）物體一一對(duì)應(yīng)加以比較。分為三種：重疊式；并放式；連線式非對(duì)應(yīng)比較：?jiǎn)闻疟容^；雙排比較（異數(shù)等長(zhǎng)，異數(shù)異長(zhǎng)、同數(shù)異長(zhǎng)；不同排列形式的比較。五、學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育一）集合：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本概念。