【正文】 ，后面一首是曲牌名”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“我好像在哪看到過(guò)，黃河遠(yuǎn)上白云間，是后人把涼州詞傳錯(cuò)了，原句可能應(yīng)該是黃河遠(yuǎn)上白沙間”。對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎？”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”（實(shí)際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。現(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就帶一小組從詩(shī)歌入手，兼考新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對(duì)左收復(fù)、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學(xué)們匯報(bào)；第二個(gè)小組從國(guó)家安全的角度來(lái)考察新疆在我國(guó)國(guó)防中的地位從而理解左為什么堅(jiān)持收復(fù)新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實(shí)來(lái)告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復(fù)新疆的歷史過(guò)程，要求把左收復(fù)新疆的路線、措施、經(jīng)過(guò)搞清楚，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來(lái)只有3個(gè)頁(yè)面的一課內(nèi)容，本來(lái)用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了?！袄蠋?，錯(cuò)了”這句話，勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思.第五篇：歷史教學(xué)案例初中歷史學(xué)科滲透德育教育教學(xué)案例八年級(jí)歷史郝明玉“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”良好的品德是成才的關(guān)鍵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，是現(xiàn)代教育的使命和任務(wù)，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)到“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”，歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)證明對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。如從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)歷史涉及遠(yuǎn)古人類(lèi)的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動(dòng)蕩與大變革、數(shù)不清的文人志士、數(shù)不盡的英雄先烈、數(shù)不盡的人間敗類(lèi)??這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品德修養(yǎng)教育的有利素材。作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中教師，我時(shí)刻注意利用這些有利素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，將培育學(xué)生的良好品德，作為自己工作重點(diǎn)和中心，在歷史學(xué)科教學(xué)中，注意精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的空間，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀和辨證的觀察分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到以史為鑒的目的。絕大多數(shù)時(shí)候，教學(xué)過(guò)程能按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，有步驟輕松愉快地進(jìn)行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時(shí)候，卻遇到了意想不到的情況?！峨y忘九一八》一課共分兩大塊內(nèi)容，“九一八事變”和“西安事變”?！熬乓话耸伦儭卑l(fā)生后，由于蔣介石實(shí)行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開(kāi)始了局部抗戰(zhàn)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)教育的極好機(jī)會(huì)?！拔靼彩伦儭笔菑垖W(xué)良和楊虎城在民族危機(jī)加深的情況下，為了迫使蔣介石聯(lián)共抗日而發(fā)動(dòng)的。正可利用這一事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。而且內(nèi)容涉及東北，涉及學(xué)生的家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講有親切感，而且“兵諫”諸如此類(lèi)造反的事，也是學(xué)生，尤其是男生所喜愛(ài)的內(nèi)容，因而我事先認(rèn)為這堂課一定很精彩，會(huì)在師生之間產(chǎn)生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對(duì)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的教育。于是新課開(kāi)始后，我按預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，先講九一八事變，面對(duì)日本的侵略，蔣介石實(shí)行了不抵抗政策，張學(xué)良執(zhí)行蔣介石的命令，帶兵撤入關(guān)內(nèi)將東北三省拱手讓給了日本，“同學(xué)們面對(duì)東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學(xué)生會(huì)義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)我的問(wèn)題態(tài)度漠然，只有寥寥數(shù)人無(wú)精打采的說(shuō)蔣介石可恨，與我預(yù)想的火爆場(chǎng)面相去甚遠(yuǎn)，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開(kāi)始講解不到十分鐘，有些同學(xué)就已經(jīng)昏昏欲睡，就連以往對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感興趣的同學(xué)，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經(jīng)開(kāi)始小聲聊天了，我預(yù)先想到的那種熱烈場(chǎng)面根本沒(méi)有出現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調(diào)，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節(jié)奏，留給他們充分的思考時(shí)間，從不同角度引導(dǎo)他們思考?？墒牵瑹o(wú)論我怎樣努力，都無(wú)濟(jì)于事。我和學(xué)生中間，仿佛有一張無(wú)形的隔膜，眼見(jiàn)著學(xué)生離我越來(lái)越遠(yuǎn)?？墒俏覅s無(wú)能為力，我的希望在一點(diǎn)點(diǎn)落空，心情也變得極其沮喪，心想快點(diǎn)把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生做練習(xí)算了。正當(dāng)我自顧自講到“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)到“老師，張學(xué)良將東北三省拱手讓給了日本，是賣(mài)國(guó)賊，發(fā)動(dòng)西安事變只能是功過(guò)相抵，怎么就能評(píng)為愛(ài)國(guó)將領(lǐng)了呢？”我剛想訓(xùn)斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學(xué)生突然睜開(kāi)了眼睛，閑聊的學(xué)生也把眼睛盯著我，我意識(shí)到，這也許是個(gè)機(jī)會(huì)，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表?yè)P(yáng)他敢于提出自己的觀點(diǎn)，有不同見(jiàn)解，一面在心中快速思考，于是我問(wèn)他“你是不是認(rèn)為做了錯(cuò)事就沒(méi)有受敬仰和愛(ài)戴的資格，是不是他的功抵不了他的過(guò)？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，其他同學(xué)也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來(lái)講一講張學(xué)良”，于是我為同學(xué)們介紹了張學(xué)良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個(gè)多世紀(jì)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論最終得出結(jié)論，張學(xué)良能夠以國(guó)家民族大義為重，不計(jì)個(gè)人得失，在國(guó)家危難之時(shí)能夠挺身而出，扭轉(zhuǎn)時(shí)局，雖有過(guò)失，但的確擔(dān)得起“愛(ài)國(guó)將領(lǐng)”的榮譽(yù)。同時(shí)通過(guò)這件事也告訴我們一個(gè)最淺顯的道理，人無(wú)完人，再光鮮的人背后也可能有小過(guò)，我們要看到一個(gè)人的主要方面和主要貢獻(xiàn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)張學(xué)良一生的討論，同學(xué)們也懂得了用辯證的唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的道理。雖然這樣一來(lái)，打亂了我最初的教學(xué)計(jì)劃，但卻出其不意的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，也達(dá)到了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的目標(biāo)。案例反思在這個(gè)教學(xué)案例中，教師預(yù)先以自己的知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值觀給學(xué)生預(yù)設(shè)了德育內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平，僅僅給學(xué)生泛泛的進(jìn)行德育滲透，以至學(xué)生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透過(guò)程中，所運(yùn)用的史實(shí)或人物，離學(xué)生較遠(yuǎn)，因而難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到：對(duì)于感知、判斷和推理對(duì)象，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的思維，從各方面進(jìn)行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開(kāi)了思考對(duì)象，而把人引入到另一個(gè)境界中去。在本案例中，教師后來(lái)敢于放棄原定計(jì)劃抓住有利契，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)歷史人物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，這就切實(shí)的完成了德育滲透的目標(biāo)，成功的在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。