【正文】 ，后面一首是曲牌名”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學們匯報；第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位從而理解左為什么堅持收復新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復新疆的歷史過程，要求把左收復新疆的路線、措施、經(jīng)過搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學對老師態(tài)度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。“老師，錯了”這句話，勾起我對歷史教學現(xiàn)狀的深刻反思.第五篇：歷史教學案例初中歷史學科滲透德育教育教學案例八年級歷史郝明玉“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關鍵，加強對學生的德育教育，是現(xiàn)代教育的使命和任務，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行《初中歷史課程標準》中寫到“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”，歷史學科獨有的特點證明對中學生進行德育滲透，有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。如從教學內(nèi)容而言，中學歷史涉及遠古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動蕩與大變革、數(shù)不清的文人志士、數(shù)不盡的英雄先烈、數(shù)不盡的人間敗類??這些都是對學生進行良好品德修養(yǎng)教育的有利素材。作為一名有多年教學經(jīng)驗的初中教師，我時刻注意利用這些有利素材，對學生進行德育滲透，將培育學生的良好品德，作為自己工作重點和中心，在歷史學科教學中，注意精選歷史課程內(nèi)容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史的空間，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀、價值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達到以史為鑒的目的。絕大多數(shù)時候，教學過程能按照我預先設計好的計劃，有步驟輕松愉快地進行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內(nèi)容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發(fā)生后，由于蔣介石實行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰(zhàn)，這是對學生進行愛祖國愛家鄉(xiāng)教育的極好機會?！拔靼彩伦儭笔菑垖W良和楊虎城在民族危機加深的情況下，為了迫使蔣介石聯(lián)共抗日而發(fā)動的。正可利用這一事件，對學生進行愛國主義教育。而且內(nèi)容涉及東北，涉及學生的家鄉(xiāng)，對學生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學生，尤其是男生所喜愛的內(nèi)容，因而我事先認為這堂課一定很精彩，會在師生之間產(chǎn)生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預先設計好的步驟，先講九一八事變，面對日本的侵略，蔣介石實行了不抵抗政策，張學良執(zhí)行蔣介石的命令，帶兵撤入關內(nèi)將東北三省拱手讓給了日本，“同學們面對東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學生會義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學生對我的問題態(tài)度漠然，只有寥寥數(shù)人無精打采的說蔣介石可恨，與我預想的火爆場面相去甚遠，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開始講解不到十分鐘，有些同學就已經(jīng)昏昏欲睡，就連以往對戰(zhàn)爭感興趣的同學，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經(jīng)開始小聲聊天了，我預先想到的那種熱烈場面根本沒有出現(xiàn)。為了激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節(jié)奏，留給他們充分的思考時間，從不同角度引導他們思考?？墒牵瑹o論我怎樣努力，都無濟于事。我和學生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學生離我越來越遠?？墒俏覅s無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學生做練習算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領時，突然一個學生舉手問到“老師，張學良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發(fā)動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領了呢？”我剛想訓斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學生突然睜開了眼睛，閑聊的學生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來講一講張學良”，于是我為同學們介紹了張學良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學們經(jīng)過討論最終得出結論，張學良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學良一生的討論，同學們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學計劃，但卻出其不意的激發(fā)了學生學習歷史的興趣與熱情，也達到了在教學中對學生進行德育滲透的目標。案例反思在這個教學案例中，教師預先以自己的知識儲備和價值觀給學生預設了德育內(nèi)容，忽略了學生的思維能力和知識水平，僅僅給學生泛泛的進行德育滲透，以至學生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學生較遠，因而難以達到預設的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學生已經(jīng)能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學生進行引導，通過歷史人物的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)了學生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。