【正文】 關(guān)聯(lián)的歷史事件加以比較。例如，中國(guó)近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但是其發(fā)生時(shí)間不同，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的列強(qiáng)不同，帶來(lái)的破壞和影響也不同。而經(jīng)過(guò)比較，還可以對(duì)通過(guò)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)對(duì)圓明園的劫掠等內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。二、概念的比較。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，有一些學(xué)生們不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命；自由資本主義和壟斷資本主義；奴隸與農(nóng)奴；農(nóng)奴與農(nóng)民；經(jīng)過(guò)比較，會(huì)使學(xué)生對(duì)其有清晰的認(rèn)識(shí)。以上通過(guò)對(duì)比較方法的闡述，說(shuō)明了一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是，拿來(lái)比較的內(nèi)容必須具有可比性。同時(shí)，要進(jìn)行比較，還必須要經(jīng)過(guò)比較而解決一些問(wèn)題，就是說(shuō)比較的目的性要明確。下面，我就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥\(yùn)用比較法的目的有哪些。一、通過(guò)比較，區(qū)別異同。區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運(yùn)用比較法的基本目的。如俄國(guó)的二月革命和十月革命，學(xué)生常常會(huì)忽略二月革命，或誤以為十月革命推翻了沙皇的統(tǒng)治，通過(guò)比較則一目了然。這是俄國(guó)革命的兩個(gè)階段，前者屬于資產(chǎn)階級(jí)革命，后者是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，其背景、任務(wù)、結(jié)果都不相同。二、通過(guò)比較，找到規(guī)律。歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，尤其是世界歷史呈現(xiàn)出許多與中國(guó)歷史不盡相同的地方。但在相異的歷史現(xiàn)象背后隱藏著的是客觀歷史規(guī)律。如中國(guó)近代史上的兩次復(fù)辟袁世凱和張勛復(fù)辟，都以失敗告終，說(shuō)明當(dāng)時(shí)民主共和的思想已經(jīng)深入人心，民主共和已經(jīng)成為歷史不可阻擋的潮流。誰(shuí)要逆潮流而動(dòng)，必將被歷史所遺棄。三、通過(guò)比較，提高綜合分析能力。比較可以讓學(xué)生拓寬思維，從多個(gè)角度去看問(wèn)題，可以辯證地一分為二看問(wèn)題，更可以在比較不同觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如“比較俄國(guó)十月革命和中國(guó)新民主主義革命”，教師可啟發(fā)學(xué)生先找共同點(diǎn)（都有無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政黨、杰出人物領(lǐng)導(dǎo)，都要推翻資產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)、都采用暴力革命武裝斗爭(zhēng)的手段，都獲得了勝利），再比較其不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同的國(guó)情決定了俄國(guó)能夠中心城市起義成功，中國(guó)只能走農(nóng)村包圍城市的漫長(zhǎng)道路，樹(shù)立各國(guó)革命一定要在馬列主義思想指導(dǎo)下與各國(guó)世界情況相結(jié)合的歷史觀點(diǎn)。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到積累到理解的過(guò)程，運(yùn)用比較的方法，可以改變被動(dòng)、死記的學(xué)習(xí)方式，敢于從不同角度分析歷史。新課改中如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性歷史課堂教學(xué)心得李智榮隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化和推進(jìn)，我作為一名中學(xué)歷史教師，在自己的中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些大膽的嘗試和創(chuàng)新，使歷史課堂教學(xué)中既活潑又嚴(yán)肅，學(xué)生既樂(lè)學(xué)和好學(xué)歷史，又能學(xué)好歷史，真正提高了歷史課堂教學(xué)的“實(shí)效性”。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，現(xiàn)總結(jié)如下：一．以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，貫穿歷史課堂教學(xué)始終?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》分前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等部分。每一歷史單元都有言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)言，并附上這一單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這就成為指導(dǎo)我們歷史教師上好每一堂歷史課的指揮棒。因此我們每一位歷史教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，使它成為指導(dǎo)我們歷史教學(xué)實(shí)踐中的一件最得心應(yīng)手的“法寶”。我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，從教材內(nèi)容出發(fā)，課堂教學(xué)初期根據(jù)《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給一課加上“副標(biāo)題”，以示重要。比如：八年級(jí)（上）給“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“戊戌變法”、“辛亥革命”及“新文化運(yùn)動(dòng)”四課分別加“器物之變”、“制度之變”、“觀念之變”的副標(biāo)題；再如：九年級(jí)（上）第１８課“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”加上“第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”的副標(biāo)題。另一方面，在課堂教學(xué)后期鞏固階段，把部分課的目錄進(jìn)行重新整理，再次突出《課標(biāo)》中重點(diǎn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能直接從目錄中知道本課的“精華”所在。如：九年級(jí)歷史（上）第12課“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，可把復(fù)習(xí)課題改為“華盛頓與獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”、“《獨(dú)立宣言》與誕生”、“國(guó)家獨(dú)立促發(fā)展”。這樣，就把課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的“華盛頓在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要?dú)v史活動(dòng)和《獨(dú)立宣言》的主要內(nèi)容及美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用言簡(jiǎn)意賅的“子目錄”落實(shí)到位，又能便于學(xué)生識(shí)記，以達(dá)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。二．依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史原始教材進(jìn)行整合，針對(duì)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課型，讓歷史課堂＂活＂起來(lái)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。只要我們不違背教材和課標(biāo)的基本思想，基本內(nèi)容和基本方法，針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際情況，教師就可以因地制宜的對(duì)“原版教材”部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“處理”和“整合”。在我本人的歷史教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材的處理和整合大致分成兩類(lèi)：其一，教師可根據(jù)課標(biāo)的單元要求的詳略以及班級(jí)實(shí)際情況，把幾課時(shí)合為一課時(shí)或把一課時(shí)分成幾課時(shí)進(jìn)行“板快教學(xué)”。比如：我在教學(xué)中把九年級(jí)（上）第五單元和第六單元的１７課的內(nèi)容進(jìn)行整合，把三課時(shí)壓縮成一課時(shí)，并分成兩大板快“西方侵略國(guó)家”和“被侵略國(guó)家”，再把“西方侵略國(guó)家”分為“國(guó)外罪惡的三角貿(mào)易”和“國(guó)內(nèi)工人運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展”兩個(gè)小板快，這樣課標(biāo)對(duì)三課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就貫徹在教師精心設(shè)計(jì)的“板快教學(xué)”中，既便于學(xué)生理解和掌握，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了歷史課堂效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把不同的歷史教學(xué)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的課型。對(duì)“原版教材”部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“整合”。比如：我把七年級(jí)（下）“氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”和單元活動(dòng)課整合起來(lái)，選擇“主題活動(dòng)型”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)為《清明上河圖》配文字說(shuō)明的活動(dòng)，在圖與文的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，加深對(duì)宋代社會(huì)情況的了解，培養(yǎng)從歷史繪畫(huà)作品中尋找歷史信息的能力，再通過(guò)一幅幅圖，并配有音樂(lè)，展示了北宋都城東京城郊，汴河河道和熱鬧繁華的街景，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到《課標(biāo)》要求的本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一“了解北宋時(shí)期社會(huì)生活的概況”。又如：對(duì)“朝代更替和興亡”的有關(guān)內(nèi)容，采取“教師主講式”課型，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，講解時(shí)注意語(yǔ)言的跌宕起伏，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，既能保證知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、連貫、一氣呵成，又能做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，取得事半功倍的效果。再如：對(duì)每一單元的“文化課”的有關(guān)內(nèi)容，我針對(duì)這些內(nèi)容主要是通過(guò)展示中國(guó)優(yōu)秀文化成果，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，以及向優(yōu)秀的科學(xué)家，文學(xué)家等學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取“導(dǎo)問(wèn)式”課型——采用電視綜藝節(jié)目的形式，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，把重點(diǎn)知識(shí)做成問(wèn)題卡片，教師充當(dāng)主持人的角色，并設(shè)“課冠軍”，最后教師做“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的匯總。這樣既體現(xiàn)了“新課改”中“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，又讓學(xué)生感覺(jué)到“學(xué)習(xí)就在身邊”，充滿(mǎn)親切感。三．靈活使用歷史教材中文字圖表資料，充分發(fā)揮教材中“動(dòng)腦筋”，“活動(dòng)與探究”以及“自由閱讀卡”的教學(xué)輔助功能。“新課改”下的初中歷史教材最大特點(diǎn)是教材中文字資料過(guò)于言簡(jiǎn)意賅，但同時(shí)附有形式多樣“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”和“自由閱讀卡”等教輔材料。我就在備課時(shí)巧妙自然的把它們?cè)O(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，或采取“學(xué)習(xí)小組討論式”，或采取“學(xué)生辯論式”，或采取“課后報(bào)告式”等形式，總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況量體裁衣。既升華了教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，又在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生對(duì)歷史辨別真?zhèn)蔚哪芰?，以及分析?wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四．端正學(xué)生的歷史考試態(tài)度，適應(yīng)新課程改革下的歷史考試，實(shí)現(xiàn)考試成功和能力提升的“雙贏”在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)新知、自主生成新知的能力，從而使他們?cè)诳荚囍袘?yīng)用自如，所以在新課改不斷深入推行中，我們中學(xué)歷史教師在備課時(shí)以《初中