【正文】 霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受。非凡的人生??成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號??“宇宙之王”！如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們再熟悉不過的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。非凡的人生??精神多頑強(qiáng)霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。雖處逆境，我心依舊五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”雖已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了?？墒牵芭枷瘛北救藚s是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。正如記者所問的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強(qiáng)者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??三、再看相片，重識(shí)霍金再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說一說，讓感情升華。心靈震顫之余，你會(huì)對霍金說些什么？出示：霍金，你是（）的霍金，我想對你說：（）。四、布置作業(yè)，課外拓展霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)帲Φ貙?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設(shè)計(jì)：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強(qiáng)的精神第五篇：六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿《輪椅上的霍金》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，這是一篇著名的勵(lì)志課文。該文主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事?；艚?1歲就能在世界一流名校――劍橋大學(xué)讀研究生，但是，命運(yùn)沒有垂青這位風(fēng)華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權(quán)利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機(jī)器。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現(xiàn)在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。文章的語言并不華麗，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會(huì)到面對逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課的教學(xué)內(nèi)容，我從生字詞，課文朗讀，感悟人物形象這三個(gè)方面來確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。本課的重難點(diǎn)是：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。本課教學(xué)的對象是六年級的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。而且通過這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問題意識(shí)和問題能力。為此本課采用的是新課程問題教學(xué)法。以問題為主線，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。下面我重點(diǎn)談?wù)劚菊n第二課時(shí)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。根據(jù)新課程問題法的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我打破常規(guī)，先讓學(xué)生向霍金提出自己感興趣的問題，然后出示一位女記者的提問，以此為突破口，喚起學(xué)生對霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而不敢問的問題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。二、合作學(xué)習(xí)，用心靈與文本、強(qiáng)者、自己對話。首先，通過具體的語言文字來感悟命運(yùn)讓霍金失去了很多，通過對關(guān)鍵詞句的品讀來體會(huì)命運(yùn)對霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學(xué)生對霍金的標(biāo)志性形象在頭腦中形成表象。然后對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)霍金所受的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運(yùn)對霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時(shí)，頑強(qiáng)、不屈服的性格打下基礎(chǔ)。用心靈與強(qiáng)者對話，通過學(xué)生的自讀，找出霍金如何學(xué)習(xí)、潛心研究的重點(diǎn)語句，交流感受，通過指名讀、師引讀等方式細(xì)細(xì)揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)?；艚鹫菓{著堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)生活的強(qiáng)者。接著出示過渡段，集體朗誦后，過渡到“霍金還是一個(gè)很有魅力的物理天才”的學(xué)習(xí)中。最后再次回到女記者的提問上來。用心領(lǐng)會(huì)霍金的回答，理解其含義?；艚鸬倪@段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個(gè)性理解，這本身就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來回，進(jìn)來就達(dá)到了豐富文本深化認(rèn)識(shí)的效果。第三個(gè)大環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感升華。學(xué)了這篇課文，同學(xué)們一定被這個(gè)不幸而又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深打動(dòng)，也一定有許多話想說，或許是想要對自己說、或許是想要對霍金說，也或許是想要對身邊有困難的人說，那么，就請你把想要說的話寫下來吧。問題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成一個(gè)新的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說寫當(dāng)中進(jìn)一步感受到了霍金的內(nèi)心世界，同時(shí)也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合的要求。也是語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的一個(gè)體現(xiàn)。