【正文】 得輝煌成就的相關(guān)資料。目的是讓學(xué)生更加理解和體會輪椅上的霍金頑強(qiáng)的毅力，不屈不撓的品質(zhì)，來震撼學(xué)生的心靈，讓人物形象在學(xué)生心目樹立起來。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)：，自主學(xué)習(xí)。課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我設(shè)計了自學(xué)指導(dǎo)“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強(qiáng)的面對生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個問題，我認(rèn)為能有效的將學(xué)生再次引入文本，深入理解霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。第四環(huán)節(jié)：小組交流、展示。依據(jù)課標(biāo)中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)合作交流，再次為學(xué)生搭建一個展示自我感受的平臺，讓組內(nèi)成員在互相啟迪中達(dá)到一個共識，生成課堂新問題，這樣解決了一些中下游學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，帶動組內(nèi)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到全體學(xué)生參與教學(xué)過程的目的。集體展示匯報這個環(huán)節(jié)中，按照自學(xué)指導(dǎo)中的問題進(jìn)行集體研討，抓住重點(diǎn)詞、句來加以研讀。課標(biāo)中提出，學(xué)生雖然是課堂的主體，但老師適時的引導(dǎo)同樣是不可忽視的。因此。我預(yù)設(shè)了這樣兩個問題：，霍金憤怒了嗎？他是怎么做的？你看到了一個什么樣霍金？，重復(fù)較多的是哪些字？你又看到了一個怎樣的霍金？這些問題的設(shè)計是為讓學(xué)生更進(jìn)一步體會霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。并隨即進(jìn)行想象說話訓(xùn)練：“在場的人們會怎么想？霍金聽了后心里會怎么想？”目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對霍金打出那段文字獨(dú)白的深切感受，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。繼而再進(jìn)行有感情的朗讀，加以體會。我認(rèn)為這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，重視了語文的熏陶感染作用，同時也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測。我設(shè)計了“學(xué)習(xí)了這篇課文，把自己的體會寫一寫？”旨在檢測學(xué)生是否從霍金身上感悟到了某種品質(zhì)，并在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。鍛煉學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，從讀到說再到寫，積累運(yùn)用，內(nèi)化文本。作業(yè)布置：課外選讀《時間簡史》或讀一些身殘志堅的人物故事。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。我的板書言簡意賅，突出重點(diǎn)。我的教學(xué)設(shè)計本著以人為本的教學(xué)理念。整體考慮了知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。但由于賽教課堂時間關(guān)系，不可能把每個環(huán)節(jié)展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點(diǎn)放在師生共同學(xué)習(xí)及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節(jié)中。預(yù)設(shè)這樣的課堂目的是讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，讓老師的主導(dǎo)地位加以明確，力圖呈現(xiàn)一個真實(shí)而自然的課堂，而不是一個表演的課堂。希望能有一個較好的課堂學(xué)習(xí)效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝！第三篇：《輪椅上的霍金》說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我對這節(jié)課的構(gòu)思，作以下三個方面的說明。一、說教材。本文作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。我將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，本篇課文的特點(diǎn)，學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看PPT，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。二、針對實(shí)際，說策略為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說教法我以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。（二）說學(xué)法“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、說教學(xué)流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激情談話導(dǎo)入愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！被裟妨炙够f：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣我的整個教學(xué)流程設(shè)計是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學(xué)生初步建立對一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情，主要通過學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場展示來完成，抓住文中“命運(yùn)對霍金十分殘酷”這句重點(diǎn)句，讓學(xué)生通過讀和觀看相關(guān)視頻，對霍金悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。通過創(chuàng)設(shè)情景，升華情感，通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我開始播放錄像資料，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人都想真實(shí)的認(rèn)識霍金。如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力