【正文】 孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時，“那只小鳥后來怎樣了？” 不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護小鳥，人人有責(zé)。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了?？墒?，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。一只小鳥教學(xué)反思2這是一節(jié)頭重腳輕、有點主次顛倒的語文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，可當(dāng)有一生說，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個地方處理欠妥當(dāng)，其實這時候，只要加以引導(dǎo)說：“恩，你真有愛心！”那么，又可以進行適時的愛心教育了。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥。”有的同學(xué)也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛?！痹谶@里我并沒有再進行更深一層的挖掘，進行換位思考的話，其實小朋友們是不懂得用自己的行動來表現(xiàn)對小鳥的愛，這時候應(yīng)該順藤摸瓜地引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。 在對一、二自然段的分析中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的`歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識地引導(dǎo)學(xué)生，在別人回答時，應(yīng)該注意傾聽，但是我自己卻忽視了，在我提要求時也應(yīng)該注意傾聽，常常我是在學(xué)生還沒完全靜下了就開始提問了。雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應(yīng)該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時我們需要大膽放手，他們將會給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負責(zé)澆水，真正的成長要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當(dāng)然園丁如果一直只有半桶水，不思進取，那么水會枯竭。一只小鳥教學(xué)反思3《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲、文章批評了不愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長來聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時候有幾個地方?jīng)]有處理好：我注重了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語的理解只是簡單應(yīng)付就過了關(guān)、因此，學(xué)生的個性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、因為詞句挖掘不夠，導(dǎo)致我課時的39。安排上還不夠合理。給學(xué)生想象的空間太少，沒有讓他們進行充分地想象。如果讓自己重新上這節(jié)課，我將要好好彌補上面幾個不足的地方，爭取讓自己的課堂生動有趣，讓每一名孩子喜歡上語文這門學(xué)科。小鳥小鳥教學(xué)反思童心是小鳥教學(xué)反思放小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思4這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文第二部分時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快?！把獜臉湎堵涞降厣稀钡摹奥洹弊?，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的39。特點，我先把側(cè)重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)，不會學(xué)生只是單一回答了。一只小鳥教學(xué)反思5學(xué)校賽課，我選擇《光世界巡行》這節(jié)課，本節(jié)是初中物理“光現(xiàn)象”的第一節(jié)，對學(xué)生認識物理，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣有舉足輕重的作用。如何設(shè)計好本節(jié)課內(nèi)容，我進行了充分的備課。我覺得本節(jié)課成功之處在于：一、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣初中生認識事物，處在從感性認識為主，逐漸向理性過渡的階段。本節(jié)課開始，我通過神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場視覺盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗，讓學(xué)生感嘆光的神奇，進而引入課題。使學(xué)生對光充滿求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律本節(jié)課新課引入，通過圖片給學(xué)生感性認識，符合初中學(xué)生認知發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計上，我在了解光的用途的39。基礎(chǔ) 上，向?qū)W生提問：光既然這么重要，那么對于光，你想知道什么?因為學(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時，我通過課件模擬漆黑的房間，問為什么看不見物體，學(xué)生回答沒有光，我順勢引入學(xué)生的問題“光來自何處”。接下來就是學(xué)生討論光的來源。三、尊重學(xué)生的主體地位本節(jié)課中，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認識光，或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個方面內(nèi)容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對三個問題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點知識光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學(xué)生實驗器材，讓學(xué)生用所給器材驗證光是沿直線傳播的，進而得出結(jié)論。本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散，由于時間關(guān)系，我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實驗時，之前我用的是蚊香，但課前我多次實驗發(fā)現(xiàn)，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點燃后的煙。學(xué)生實驗驗證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點。一只小鳥教學(xué)反思6《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大。批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害。教育學(xué)生要愛護小鳥，愛護小動物。這節(jié)課，我為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請同學(xué)們把這個故事編完。一只小鳥教學(xué)反思7《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點還是挺準確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時，我主要抓住文中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問答的這種形式并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的`理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比，讓學(xué)生 明白我們對心愛的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因為我引導(dǎo)的不好，還有一方面是因為孩子們的語言表達能力不好，自己心里的真實想法不能很好的表達。所以在以后的語文教學(xué)中我會讓孩子多讀多說多寫，鼓勵他們勇敢的說，大膽的表達。一只小鳥教學(xué)反思8一、入境激趣引導(dǎo)整體感知課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學(xué)伊始，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：師：請同學(xué)們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？生：我聽到布谷鳥的叫聲。生：我聽到了小鳥快樂的叫聲?！?…師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷??！今天我們就來認識一只愛唱歌的小鳥。這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設(shè)了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。二、以境解疑主動質(zhì)疑探究課程改革的重點之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)。《一只小鳥》教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰，說點什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，有的學(xué)生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我。“……。再聯(lián)系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學(xué)生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害。“課文的難點學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了”大語文“的理念。三、拓境悟得填補文本空白此