【正文】 經(jīng)發(fā)生變化。一、聯(lián)系情境，改寫課文?？翠浵?。（槍林彈雨中的獅子）聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景來改寫或補(bǔ)寫課文。有的獅子，蹲坐在石柱上，好象（）。有的低著頭，好象（）。有的小獅子依偎在母獅子的懷里，好象（）。有的（），好象（）。任選一句寫，聯(lián)想要符合當(dāng)時(shí)的情景。交流反饋。學(xué)生懷著激憤、氣憤、悲憤的心情連起來讀自己改寫的課文。小結(jié)，提問：面對這些槍林彈雨中的獅子，你想說些什么？這在戰(zhàn)爭年代里飽受滄桑的獅子卻依然那么壯麗、美觀地屹立在今天的北京，這不得不讓我們驚訝，如果此時(shí)你要在盧溝橋建一塊碑，你會用來贊揚(yáng)誰？二、總結(jié)全文，升華延伸。學(xué)完課文，你對馬可波羅這句話有什么新的體會？學(xué)完了課文，老師寫下了一首詩，和大家交流我的感受。三、合作探究，延伸課外。對盧溝橋，你還想了解什么？出示相應(yīng)的網(wǎng)站，自由組成學(xué)習(xí)小組，指引回家繼續(xù)查找資料。地理位置組、建筑構(gòu)造組、景物特點(diǎn)組、歷史資料組、游人評論組。第五篇：鄂教版六年級上冊《三峽游》教學(xué)設(shè)計(jì)【說課稿】按照說教材、說教法、說方法、說程序的順序分塊解說，寫得很有條理“說教材”部分對教材內(nèi)容的解說多了一些，其實(shí)這個(gè)部分更應(yīng)該把作者的寫作主旨，典型的寫作特點(diǎn)和語言風(fēng)格介紹清楚，因?yàn)檫@些都是選擇教法的依據(jù)很多老師在這個(gè)部分加入“說目標(biāo)”，可以但這里的說目標(biāo)不必要羅列目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中有目標(biāo)板塊，再羅列就重復(fù)了這里的“說目標(biāo)”應(yīng)該介紹為什么設(shè)定這些目標(biāo)有些常規(guī)目標(biāo)設(shè)定的原因，比如：學(xué)習(xí)生字生詞、感情朗讀等等就不用說了，理解性、感悟性、體驗(yàn)性等目標(biāo)設(shè)定的原因是這里解說的重點(diǎn)這個(gè)部分可以看出教師對教材的理解深度和準(zhǔn)確度，也是評委看稿的重點(diǎn)“說教法”部分，老師語言簡介，教法很明確——情境教學(xué)法為主，重點(diǎn)詞語突破、圖文結(jié)合、反復(fù)閱讀為輔小學(xué)學(xué)過的課文大多數(shù)都是情濃意重，所以情境教學(xué)法成為了大家常用的教法之一，但如果把它作為一堂課中的主要教法，那創(chuàng)設(shè)情境、維護(hù)情境、遷移情境就應(yīng)該是貫穿一課的始終“說學(xué)法”是本篇說課稿的亮點(diǎn)因?yàn)樗w現(xiàn)了教師對學(xué)法的重視，這是以生為本、以學(xué)定教理念的一種體現(xiàn)“說程序”環(huán)節(jié)不錯，能結(jié)合教法解說每個(gè)程序的落腳點(diǎn)，而不是簡單地把教學(xué)設(shè)計(jì)刨筋去肉，只留下一個(gè)簡易框架【教案】五條目標(biāo)中前四條是從學(xué)生的角度表述，如“能正確、流利、有感情地朗讀課文”為什么說它是從學(xué)生角度表述呢？因?yàn)檫@些目標(biāo)前面都可以加上“學(xué)生”二字，不影響理解但第五條卻是從教師的角度表述，你看“培養(yǎng)熱愛祖國河山的美好情懷”的主語就是“教師”目標(biāo)表述的角度一定要站在學(xué)生角度，前后統(tǒng)一“教學(xué)重點(diǎn)”和教學(xué)目標(biāo)不一致讓人無法理解設(shè)定了目標(biāo)后，后面的教學(xué)諸環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞目標(biāo)展開“教學(xué)重點(diǎn)”是針對教學(xué)目標(biāo)而言的，它是“教學(xué)中需要著力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)”的簡稱一般我們在教學(xué)目標(biāo)中選擇一條到兩條作為教學(xué)重點(diǎn)“教學(xué)難點(diǎn)”是站在學(xué)生角度表述的，是教學(xué)中學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)的難點(diǎn)很感謝這位老師把教學(xué)流程的預(yù)設(shè)得那么具體她有效減輕了評委聽課時(shí)的記錄負(fù)擔(dān)，為評委贏得更多傾聽和思考的時(shí)間，把流程寫得這么具體也是她準(zhǔn)備充分和自信的一種表現(xiàn)“課堂教學(xué)”教師充分尊重教案，按照教案中的預(yù)設(shè)一步步展開教學(xué)，條理清晰有意識地運(yùn)用語言和文本中的信息創(chuàng)設(shè)情境，并在“動態(tài)山水畫”“內(nèi)外兼美的神女峰”“高達(dá)雄偉的大壩”三個(gè)板塊的小結(jié)環(huán)節(jié)注意回扣到“美的享受”這一點(diǎn)上，維護(hù)情境的努力有目共睹在三個(gè)板塊教學(xué)中，都抓了一些表現(xiàn)景色特點(diǎn)的句子進(jìn)行具體的語句教學(xué)，其中一些詞語，如“甩”“沖”等詞語，用了氣力，花了功夫進(jìn)行煉詞訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感，鉆進(jìn)文章的一種方法值得商榷之處：全課從“作者為什么會感嘆這真是美的享受？”切入，在三個(gè)板塊的小結(jié)中都以“真是美的享受”來收束，板書中“美的享受”四個(gè)也雄踞黑板正中，但學(xué)生卻沒有充分感受到三峽游對作者，對讀者是一次美的享受以“動態(tài)山水畫”板塊的教學(xué)為例：教者抓住“船正慢慢地前進(jìn)，突然，前面出現(xiàn)了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開的兩扇大門，奔騰的長江就從中間沖了出去”展開教學(xué)教師讓學(xué)生讀后首先問：你從這句話中感受到了什么？生1和生2答：三峽的美是很自然純凈的；山奇雄瑰怪，水流急師讓生帶著感受讀了一遍師接著問：作者是用什么修辭手法寫的？生3答：比喻師讓生把這句又讀了一遍師又回到首問：還感受到什么？生4答：山水和諧師要求學(xué)生讀，讀出山險(xiǎn)水急師問：用了什么詞寫水的猛和奇？生58答：奔騰、沖、推開等教師組織男女生賽讀評讀后，教師小結(jié)：真是一幅山水畫，真是美的享受教師讓學(xué)生先談讀了句子后的感受，這種作法常見，也很正確接下去后干什么呢？如果感受正確，就要讓學(xué)生展示感受產(chǎn)生的過程，順勢切到句子中的具體詞語，幫助其他學(xué)生豐富這種感受；如果不夠正確，也要讓學(xué)生展示自己的思維過程，順勢切到句子中的具體詞語，幫助學(xué)生糾偏在上述課堂實(shí)錄（不夠具體，也可能有缺漏）中，學(xué)生的感受是非常鮮活獨(dú)特的“三峽的美是很自然純凈的；山奇雄瑰怪，水流急”自然純凈，高度概括，語言多好！山奇雄瑰怪，詞語生僻，哪來的？這些學(xué)生的發(fā)言是我們多好的教學(xué)資源哪可惜，老師嚴(yán)格按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)被迫轉(zhuǎn)移到老師的新問題中另外老師的多個(gè)問題，只是幫助學(xué)生簡單了解了作者表達(dá)的方法，如比喻，用幾個(gè)動詞寫動態(tài)的景物等，沒有讓每個(gè)問題都?xì)w到“對美的享受”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上所以，學(xué)生對美的享受沒有豐富的感受教師抓住“甩”引導(dǎo)學(xué)生體會船行駛時(shí)有驚無險(xiǎn)，體會得不錯，但這和“美的享受”有什么聯(lián)系呢？或者說，它們之間的聯(lián)系老師沒有幫助學(xué)生打通第二板塊中教學(xué)巫山神女峰環(huán)節(jié)，神女峰美在哪里？文章沒有展開寫，但一塊普普通通的石頭卻有一個(gè)動人的故事，那峰巒起伏的群山該有多少迷人的故事?。窟@里的教學(xué)重點(diǎn)就是要能讓學(xué)生“平中見奇”，否則，美的享受從何而來？第三板塊中要緊扣“奇跡”展開教學(xué)讓體會到的人力之美和自然雄奇之美比肩，這樣學(xué)生對美的享受感受才充分課件的使用教師準(zhǔn)備了很美的三峽風(fēng)景圖片，在要結(jié)束教學(xué)時(shí)進(jìn)行了播放這么美的圖片，應(yīng)該在前兩個(gè)板塊的教學(xué)中穿插進(jìn)去使用，集中到最后播放效果沒有充分發(fā)揮對學(xué)生的回答要注意糾偏如，老師問：讀時(shí)應(yīng)該帶著怎樣感情？生：柔和溫潤老師的投入還不夠，我們說教師要學(xué)生動情，自己首先要動情，這就是我們常說的“以情動情”老師的沉穩(wěn)沒有很好激發(fā)學(xué)生對三峽奇特景觀的贊嘆之情板書最好不要貼紙板，畢竟教師現(xiàn)場書寫也是對學(xué)生寫字作示范