【正文】 之中。（指導(dǎo)感情朗讀。）（3）“青春作伴好還鄉(xiāng)” 據(jù)回答板書(shū)“想”師：千千萬(wàn)萬(wàn)和杜甫一樣流落他鄉(xiāng)的游子也可以回家了，所以詩(shī)人喜欲狂，他的喜不僅為自己，也為千千萬(wàn)萬(wàn)的老百姓?。⌒〗Y(jié)：聽(tīng)到收復(fù)的喜訊，看到妻兒歡笑，想到馬上可以回到闊別八年的故鄉(xiāng)，詩(shī)人怎能不喜欲狂呢？▲ 詩(shī)中哪些詞句體現(xiàn)出詩(shī)人的喜欲狂？ 預(yù)設(shè)：（1）“初聞涕淚滿衣裳” 據(jù)回答板書(shū)“涕淚”師：你能想象詩(shī)人流淚的樣子嗎？這是什么淚？師：男兒有淚不輕彈，而杜甫又何止這一次流淚呢？安史之亂讓原本安定的國(guó)家名不聊生，多年漂泊在外的生活讓詩(shī)人備嘗離鄉(xiāng)只苦，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，你們說(shuō)說(shuō)這又是什么淚？讀出百感交集。（2）“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂” 據(jù)回答板書(shū)“漫卷”師：杜甫可是一個(gè)愛(ài)書(shū)如命的人，可如今、、這是何等的高興呀?。?）師：請(qǐng)同學(xué)們把1—4句連起來(lái)讀，想象當(dāng)詩(shī)人聽(tīng)到收復(fù)的喜訊時(shí)的情景，并用上“一、、就、緊接著、、于是、、”這些詞把詩(shī)人當(dāng)時(shí)高興的情景描述出來(lái)。指名學(xué)生描述并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（4）“白日放歌須縱酒” 據(jù)回答板書(shū)“放歌”“縱酒”師：詩(shī)人放聲高歌，開(kāi)懷暢飲，當(dāng)時(shí)的詩(shī)人已是52歲，這哪像一個(gè)老者啊，簡(jiǎn)直就像一位狂放的的年輕人。（指導(dǎo)朗讀。）師小結(jié)：當(dāng)聽(tīng)到收復(fù)的喜訊，詩(shī)人高興得涕淚漣漣，漫卷詩(shī)書(shū)，放歌縱酒，詩(shī)人想到了回家，瞧，作者回家路線都已想好了?！?說(shuō)說(shuō)作者回家的路線是什么？（即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。）指名回答，出示路線圖，師述：從四川省巴峽出發(fā)，穿過(guò)巫峽，順流而下到湖北省襄陽(yáng)，直奔河南省洛陽(yáng)，途中跨越了三個(gè)省，你們覺(jué)得這路程遠(yuǎn)嗎？在作者眼里呢？（不遠(yuǎn)）你是從哪些詞體會(huì)出來(lái)的？你體會(huì)到詩(shī)人回家時(shí)的什么心情？（指導(dǎo)朗讀。）展開(kāi)想象的翅膀，想象這一家人回家路上的情景。（提示：人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及周?chē)木拔铮ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展（1）師：百感交集的杜甫，漫卷詩(shī)書(shū)的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫，這一喜訊讓作者多年的沉郁一掃而光，情感噴薄而出，寫(xiě)下了生平第一首快詩(shī)。（2）配樂(lè)朗讀（3）歸納寫(xiě)法：敘事抒情。（4）出示《春望》，聽(tīng)朗讀，比較和今天學(xué)的詩(shī)有什么異同？體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。（5）課外積累愛(ài)國(guó)詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 聞官軍收河南河北聽(tīng) 涕淚看 喜欲狂 漫卷想 放歌縱酒教學(xué)反思：首先我應(yīng)該自我批評(píng)，這堂課上下來(lái)存在有諸多缺點(diǎn)，與同課異構(gòu)老師差距很大。下面就讓我做深刻的反思：一是輕過(guò)程，重結(jié)果。我上課的內(nèi)容是六年級(jí)詩(shī)詞誦讀《聞官軍收河南河北》，試講兩次，教學(xué)任務(wù)都沒(méi)完成，其中最耗時(shí)的環(huán)節(jié)是對(duì)詩(shī)意的理解和情景的想象，這是教學(xué)中的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，為了呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂教學(xué)，為了節(jié)省時(shí)間，為了上課成功，我就提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生借助工具書(shū)了解詩(shī)意，把詩(shī)中的情景描述出來(lái)。我認(rèn)為是學(xué)生自己的思考，老師又沒(méi)有告訴他們，再說(shuō)曾經(jīng)培訓(xùn)時(shí)有個(gè)老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生預(yù)習(xí)什么，課堂上老師就教什么?！睕](méi)想到這一舉措弄巧成拙，造成了這節(jié)課的失敗。課堂上很順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，特別是情景的描述，學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)連貫，妙語(yǔ)連珠，讓聽(tīng)課的老師難以置信。整堂課沒(méi)有體現(xiàn)老師導(dǎo)的過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，就像是放電影似的，給人失真的感覺(jué)。而樊老師的課借助優(yōu)美的畫(huà)面，配上自己聲情并茂的朗讀講述，適時(shí)的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生讀得入情入境，讀得有滋有味，學(xué)得興趣盎然，樊老師的課堂充滿了智慧，富有情趣，給我們呈現(xiàn)的是一節(jié)完美而真實(shí)的課。課后張老師也批評(píng)了我：學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)度了，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有選擇性，不是什么內(nèi)容都可以預(yù)習(xí)，否則課堂上缺乏生成??聽(tīng)了張老師的一番話，我深感慚愧，同時(shí)如夢(mèng)初醒：預(yù)習(xí)也是有講究的。二是學(xué)生朗誦古詩(shī)的情感不到位。在課堂中我努力踐行“以讀為本，熟讀成誦”的做法，但學(xué)生始終沒(méi)有讀出詩(shī)中的味來(lái)，詩(shī)中的情來(lái)。其原因有以下幾點(diǎn)：（1）輕情感體驗(yàn)，忽視了個(gè)性化朗讀。整堂課我給了學(xué)生朗讀的時(shí)間，但讀的形式單一，齊讀現(xiàn)象很?chē)?yán)重，學(xué)生沒(méi)有真正地進(jìn)入詩(shī)人那高興的情景中去，所以學(xué)生讀起來(lái)還是一個(gè)調(diào)，裝腔作勢(shì)罷了。（2）韻律節(jié)奏劃死了，模式化的解讀代替了學(xué)生的思考，這樣就限制了學(xué)生的思維，把孩子捆死了，只能用規(guī)定的模式去讀，讀不出自己的個(gè)性來(lái)。（3）補(bǔ)充的資料太理性了。詩(shī)人在安史之亂中的遭遇我是以一段概括性的文字告訴學(xué)生的，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解詩(shī)人那段苦難的歷史，不能深刻體會(huì)詩(shī)人那份喜悅，假如以喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式講述給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就很容易走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，也許就能讀出詩(shī)中情。（4）老師有激情但欠煽情。教學(xué)中我激情高昂，放聲高歌，但仍然沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，因?yàn)槲也荒芟穹蠋熌菢又v課時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，沒(méi)有起到很好的示范作用，何以煽動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生入情入境地讀呢？這是我今后努力的方向，要提高個(gè)人的素質(zhì)，將自己的情來(lái)感染學(xué)生。這節(jié)課還有很多地方做得不好，如評(píng)價(jià)不及時(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)不規(guī)范，缺乏教學(xué)智慧，教學(xué)基本功、個(gè)人素質(zhì)都有待于提高。雖然這節(jié)課很不成功，但聽(tīng)了各位老師提出的寶貴意見(jiàn)，張老師的悉心指導(dǎo)，對(duì)我啟發(fā)很大，收獲很多，我相信在張老師的指導(dǎo)與工作室同伴的幫助下，本人定會(huì)快速成長(zhǎng)起來(lái)。