【正文】 ；生二子，公與之餼。（《勾踐滅吳》）②則與一生彘肩（《鴻門宴》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志。（《伶官傳序》）2．結(jié)交，親附。①因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知（《燭之武退秦師》）②合從締交，相與為一（《過秦論》）③與嬴而不助五國也（《《六國論》》）3．對付。①龐煖易與耳。4．參加，參與。①騫叔之子與師。（《騫叔哭師》）5．贊許，同意。①吾與點也。②朝過夕改，君子與之。（四）通假。通“歟”。句末語氣詞，表示感嘆或疑問。①無乃爾是過與（《《季氏將伐顓臾》》）②虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與（《《季氏將伐顓臾》》）③然則廢釁鐘與（《齊桓晉文之事》）【孰與】【與……孰】表示比較與選擇，譯為：“跟……比較，哪一個……” ①謂其妻曰：“我孰與城北徐公美（《鄒忌諷齊王納諫》）②沛公曰：“孰與君少長？”（《鴻門宴》）③公之視廉將軍孰與秦王（《廉頗藺相如列傳》）④吾與徐公孰美（《鄒忌諷齊王納諫》）【孰若】【與其……孰若】表示選擇（舍前取后），譯為：“哪如”“與其……哪如……”①與其坐而待亡，孰若起而拯之（《馮婉貞》）②與其殺是童，孰若賣之（《童區(qū)寄傳》）16．【則】（一）連詞。1．表示承接關(guān)系。譯為”就“便”，或譯為“原來是”“已經(jīng)是”。例如： ①項王曰：“壯士！賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。（《鴻門宴》）②故木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）2．表示條件、假設(shè)關(guān)系。譯為“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”。①入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（《生于憂患，死于安樂》）②向吾不為斯役，則久已病矣。（《捕蛇者說》）3．表示并列關(guān)系。這種用法都是兩個或兩個以上的“則”連用，每個“則”字都用在意思相對、結(jié)構(gòu)相似的一個分句里，表示分句之間是并列關(guān)系?？勺g為“就”，或不譯。①位卑則足羞，官盛則近諛。（《師說》）②入則孝，出則悌。（《論語〃學(xué)而》）③小則獲邑，大則得城。4．表示轉(zhuǎn)折、讓步關(guān)系。表示轉(zhuǎn)折時，用在后一分句，譯為“可是”“卻”；表示讓步時，用在前一分句，譯為“雖然”“倒是”。①于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）②手裁舉，則雙翅忽而躍（《促織》）5．表示選擇關(guān)系。常和“非”“不”呼應(yīng)著用，譯為“就是”“不是……就是”。①非死則徙爾（《捕蛇者說》）②非其身之所種則不食（《勾踐滅吳》）（二）副詞。1．用在判斷句中，起強調(diào)和確認(rèn)作用，可譯作“是”“就是”。例如： ①此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）（三）名詞。1．指分項或自成段落的文字的條數(shù)。①《論語》六則。2。準(zhǔn)則，法則。①以身作則。（四）動詞。效法。①遵后稷、公劉之業(yè)，則古公、公季之法。（五）通假。同“輒”，總是，常常。①居則曰：“不吾知也！” 17．【者】（一）助詞。1．指人、物、事、時、地等?！啊摹保啊模ㄈ?、東西、事情）”。①有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?。ā队|龍說趙太后》）②秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也（《廉頗藺相如列傳》）2．用在數(shù)詞后面，譯為“……個方面”“……樣?xùn)|西”“……件事情”。①此數(shù)者，用兵之患也。（《赤壁之戰(zhàn)》）②或異于二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）3．用作“若”“似”“如”的賓語，譯為“……的樣子”。①言之，貌若甚戚者（《捕蛇者說》）②然往來視之，覺無異能者（《黔之驢》）4．定語后臵標(biāo)志，相當(dāng)于“的”。①求人可使報秦者，未得。（《廉頗藺相如列傳》）②頃之，煙炎張?zhí)?，人馬燒溺死者甚眾（《赤壁之戰(zhàn)》）5．放在主語后面，引出判斷，不必譯出。①廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）6．用在“今”“昔”等時間詞后面，不必譯出。①近者奉辭伐罪。（《赤壁之戰(zhàn)》）②古者以天下為主，君為客。③遠者數(shù)世，近者及身。7．放在分句的句末，引出原因。①然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。（《赤壁之戰(zhàn)》）②臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）③吾妻之美我者，私我也。（《鄒忌諷齊王納諫》）（二）語氣詞。1．放在疑問句的句末，表示疑問語氣等。①何者？嚴(yán)大國之威以修敬也（《廉頗藺相如列傳》）②誰為大王為此計者？（《鴻門宴》）18．【之】（一）代詞。1．第三人稱代詞，他、她、它（們）。有時靈活運用于第一人稱或第二人稱。①然語之，又恐汝日日為吾擔(dān)憂。（之：你）（《與妻書》）②不知將軍寬之至此也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）③臣乃市井鼓刀屠者，而公子數(shù)存之。（之：我）（《信陵君竊符救趙》）④且公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？（之：我）（《信陵君竊符救趙》）2．指示代詞，這，此。①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏將伐顓臾》）②君子疾夫舍曰欲之而必為之辭（前一個“之”，這樣。后一個“之”，它。）(譯:君子痛恨那種不肯實說自己想要這樣做而又一定要找出理由來為之辯解的作法)（《季氏將伐顓臾》）③之二蟲又何知。（《逍遙游》）④均之二策，寧許之以負(fù)秦曲。（《廉頗藺相如列傳》）（二）助詞。1．相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的”，放在定語和中心語之間。①虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？（《季氏將伐顓臾》）②子而思報父母之仇，臣而思報君之仇。（《勾踐滅吳》）2．放在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（《燭之武退秦師》）②客之美我者，欲有求于我也。（《鄒忌諷齊王納諫》）③不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。（《勾踐滅吳》）3．放在倒臵的動（介）賓短語之間，作為賓語提前的標(biāo)志。①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說》）②譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）③詩云：“他人有心，予忖度之?！薄蜃又^也。（《齊桓晉文之事》）4．放在倒臵的定語與中心語之間，作為定語后臵的標(biāo)志。①蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學(xué)》）②人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列傳》）5．用在時間詞或動詞（多為不及物動詞）后面，湊足音節(jié)，沒有實在意義。①填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《寡人之于國也》）②余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《項脊軒志》）③頃之，煙炎張?zhí)?。（《赤壁之?zhàn)》）（三）動詞，到……去。①胡為乎遑遑欲何之？（《歸去來兮辭》）②奚以之九萬里而南為？（《逍遙游》）③有牽牛而過堂下者，王見之，曰：“牛何之?”（《齊桓晉文之事》）④卒之東郭墦間，之祭者，乞其余；不足，又顧而之他。（《齊人有一妻一妾》）第五篇：以課文為例子,扎扎實實進行寫作訓(xùn)練以課文為例子，扎扎實實進行寫作訓(xùn)練葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。的確，教材只是教授某種教學(xué)內(nèi)容的例子，它只是學(xué)習(xí)的向?qū)В且曇伴_闊的鏡子。語文教學(xué)心理學(xué)表明，閱讀和寫作雖然是兩個不同的心理過程，但這兩個心理過程是互相溝通的。在閱讀過程中，通過具體的教材，去理解作者的寫作思路與語言表達的方法。語文教材選用的課文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的文章，其中精彩的課文片段、典型的敘述結(jié)構(gòu)，是教師對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的最好的例子。我們要善于利用教材這個例子，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。小學(xué)語文課文中，段的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異，因此，在閱讀教學(xué)中，要立足課堂，以課文為范例，在分析理解過程中，不僅要讓學(xué)生了解“寫什么”，還要讓學(xué)生領(lǐng)會作者是“怎樣寫的”，從中總結(jié)出構(gòu)成句、段、篇的規(guī)律，并把知識遷移到寫作訓(xùn)練中，通過觀察、仿寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文教學(xué)的“經(jīng)驗支柱”！一、了解句子間的關(guān)系，進行仿寫訓(xùn)練小學(xué)從三年級開始，學(xué)生認(rèn)識了好多句子間的聯(lián)系，承接關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系，在進行閱讀訓(xùn)練的過程中，既要幫助學(xué)生理清關(guān)系，又要進行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。我們只有既指導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫句子類型的表達形式，又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和規(guī)范理性認(rèn)識，才能啟發(fā)學(xué)生完成表達句子內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的形象思維，從而書面表達各種形式的簡單句子、復(fù)雜句子，為書面構(gòu)段打下堅實基礎(chǔ)。例如：在對“有的??有的??有的”這一句式進行訓(xùn)練時，先明確這是并列關(guān)系的句子，再在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過對原有生活的回憶，進行寫的訓(xùn)練。二、認(rèn)識構(gòu)段規(guī)律，提高寫段的能力在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。語文教材中，出現(xiàn)頻率高的，學(xué)生易于理解的構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。例如：H版五年級第一學(xué)期中《游中山陵》第二自然段是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的很好的例子。它采用總分總的寫作方法，突出了林蔭大道的幽靜、美麗。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由朗讀體會這一段寫了什么，從哪些地方感受到了林蔭大道的幽靜、美麗。再質(zhì)疑問難使學(xué)生感悟，“鳥雀的鳴叫聲”與“幽靜”并不矛盾，而是為了更進一步表現(xiàn)林蔭大道的幽靜。最后，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生觀察夜晚的趙巷鎮(zhèn)，并學(xué)習(xí)第二自然段的寫法寫一段話，有一部分學(xué)生寫得非常生動，通過人流的涌動、貨物的繁華突出了夜晚趙巷鎮(zhèn)的熱鬧，有的學(xué)生還在結(jié)尾贊道：好一條繁華的小南京路??！H版五年級第二學(xué)期14課《葛洲壩夜航記》第二自然段中，運用總分的寫作方法對三種不同類型的人物：李老教授、青年男女、壯年漢子進行細膩的描寫，各具特色，傳神精確。教學(xué)時既要讓學(xué)生知其然，又讓他們知其所以然。所以我是這樣設(shè)計板書的：李老教授 佇立 靜侯 青年男女 擠在欄邊 哼起贊歌 壯年漢子 身裹毛毯 擠進人群通過課件轉(zhuǎn)換成下面的形式，然后讓學(xué)生討論這樣轉(zhuǎn)換是否可行？李老教授 身裹毛毯 擠進人群 青年男女 佇立 靜侯 壯年漢子 擠在欄邊 哼起贊歌通過對人物描寫的換位比較，學(xué)生明白了人物描寫要符合人物的年齡、職業(yè)、性格等特點，否則就是千人一面。然后我在課堂上設(shè)計了這樣一個練習(xí)：觀察超市中男女老少購物時的不同表現(xiàn)或一家三口吃到美味時的不同的神態(tài)、動作，然后仿照課文的寫法寫一段話。因為有了辨析、歸納，再通過仔細地觀察學(xué)生寫得各具神韻。例如：一個胖胖的小男孩把自己喜歡的上好佳、巧克力、果汁一股腦兒扔進了購物籃；一位中年婦女手拿一包黑木耳，仔細地看著包裝袋上的說明和出廠日期，然后輕輕地放進了購物籃，把超市中購物的人寫得栩栩如生。三、理解謀篇布局的思路，提高寫作能力 了解文章的思路，理清脈絡(luò)，把握作者謀篇布局的意圖，有助于提高學(xué)生的寫作能力?！度勉y杏樹》中描寫銀杏樹的外形，按照事物的幾個方面，分干、芽、葉、花、果幾個部分具體描述，層次分明，寫得樸實、自然，并且從文章中我們能真切的感受到字里行間流露出的對銀杏樹的喜歡。學(xué)習(xí)了這篇課文以后，我要求學(xué)生觀察一種植物，學(xué)習(xí)它的寫作方法寫清植物的外形，并能表達出自己的真情實感。學(xué)生有的寫荷花，有的寫松樹，有的寫桂花樹??有的竟把特點不明顯的寶石花寫出了新意，說寶石花的花瓣嫩極了，輕輕一掐，竟能掐出水來。例如寫桂花的學(xué)生這樣描寫：秋風(fēng)習(xí)習(xí)，桂花樹上開滿了花。它的花很小，每朵花有四個花瓣，幾十朵小花簇?fù)碓谝粋€枝頭，形成一串一串的花枝，遠遠望去，鵝黃鵝黃的，好看極了。《游中山陵》是一篇游記，作者按游覽的線路，以地點轉(zhuǎn)移的順序介紹，學(xué)生通過閱讀，注意到了人在一定的空間活動，一切事也在一定的空間里發(fā)生、演變，從而既了解按空間變換順序的敘述特點，又知道了從一個地方到另一個地方要注意恰當(dāng)?shù)倪^渡。所以在參觀、游覽后我要求學(xué)生能夠仿照這樣的方法進行寫作，學(xué)生寫得有模有樣，過渡銜接自然，一處一景清晰。讓學(xué)生以課文為例子，表達自己對世界、對自然的獨特的觀點，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，扎扎實實進行語言訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生也一定能厚積薄發(fā)，真正提高寫作的能力