【正文】 的只是怎樣怎樣“美”，而應(yīng)引導(dǎo)他們更多地重視為何這樣“美”，如何才能這樣“美”。 “例子”選入中學(xué)課本中的每一篇課文，從思想內(nèi)容到寫作方法，從精心選材到語言錘煉等方面，應(yīng)該說都有許多可供學(xué)生習(xí)作時學(xué)習(xí)的地方，從某種意義上說，中學(xué)語文教材就是一部作文寶典，是中學(xué)生作文的寶庫。 關(guān)鍵詞：課文；寫作教學(xué)；范例葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是‘例子’。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。（二）探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。（二）提高閱讀能力，豐富知識積累。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文課本的封面和課文中的一些插圖,色彩鮮艷,意境深遠(yuǎn),是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。面對這種狀況，我們欲將步子放慢一點，走得踏實一點，讓作文教學(xué)回歸課本，以力求通過課文這個載體，進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平得以提高。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提 供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。目前，中小學(xué)生的作文狀況十分令人擔(dān)憂。第一篇：課文就是例子作文教學(xué)要有實效性作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的一個難題。這種現(xiàn)象普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過程描寫不具體、不生動，標(biāo)點符號不會用等等，更別說達(dá)到自主作文要求做到表情達(dá)意了。近年來，作文教學(xué)又存在急功近利的現(xiàn)象：很多教師盲目追求考試作文高分，于是就向?qū)W生灌輸作文應(yīng)試技巧、得分秘笈，致使考場上詞采華麗而又空洞無物的文章盛行。時下作文教學(xué)的流派甚多，眾說紛紜，但是因為學(xué)生想像力、創(chuàng)造力的薄弱，作文時情感蒼白，主題單一，語言表達(dá)上單調(diào)乏味，敘述過程平鋪直敘，始終沒有使作文教學(xué)的價值得到很好的體現(xiàn)。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本,分屬不同的體裁,語言活潑、典范,生動有趣,文質(zhì)兼美,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。讓學(xué)生愛寫、會寫作文是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但現(xiàn)實是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出的要求。葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強(qiáng)。（三）提高學(xué)生寫作能力。閱讀使學(xué)生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。（五）陶冶思想情操。（一）研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲備語言。教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些習(xí)作必備的基本知識，基本技能，為學(xué)生的創(chuàng)新墊定扎實基礎(chǔ)。第二篇：用好課文這個例子用好課文這個例子摘要：從認(rèn)識上、教學(xué)中、練習(xí)時三個方面，分析了語文教學(xué)中存在的忽視課文這一“例子”在作文教學(xué)中作用的現(xiàn)狀。憑這個‘例子’，要使學(xué)生‘舉一反三’，練成閱讀和作文的熟練技巧。老師應(yīng)該緊緊抓住寫作的重點，強(qiáng)化這些方面的教學(xué)。上課之前，應(yīng)明確通過教學(xué)，要讓學(xué)生獲得哪一項作文知識；上課時，應(yīng)把該項知識做為一個重點去解決；上完后，應(yīng)圍繞該知識讓學(xué)生去練習(xí)、掌握、積累，把這當(dāng)做重點去突破?！笨梢姡n文是最好的“葫蘆”，是學(xué)生“畫瓢”的最好模型，也應(yīng)該是教師教“畫瓢”的最好范例。教課文時，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣精心安排結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)典范的開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)過渡照應(yīng)之法，先寫后寫之序，詳寫略寫之功。像《看戲》一文可學(xué)詳略得當(dāng)?shù)奶幚??諸如此類的模仿學(xué)習(xí)，就可不斷豐富學(xué)生記敘文的寫作。因此，除了教會學(xué)生觀察、積累之外，教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用尤為關(guān)鍵。單是那些散見于各篇課文中貌似平實、蘊(yùn)含深義的語句更是尋?？梢?。教學(xué)時，很有必要將題目與文章內(nèi)容，與謀篇布局緊密相聯(lián)，理清理透。又如逢上《一張珍貴的照片》這個題目，讓學(xué)生仿效《一件珍貴的襯衫》去審題，差不多就可以無師自通了?！镀吒鸩瘛芬晃闹小耙孕∫姶蟆钡倪x材方法，對學(xué)生來說更是值得好好學(xué)習(xí)。許多優(yōu)秀的作家在長期的創(chuàng)作中逐漸形成了自身獨特的風(fēng)格，選入中學(xué)課本的課文中不乏其例。 “作文之源在生活，作文之流在閱讀。因此完全可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，模仿該課文的長處，有點放矢的加以練習(xí)，確實做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得。學(xué)了說明文《松鼠》就可以叫學(xué)生寫一篇牛、羊之類的說明文；學(xué)了議論文《談骨氣》，在寫一篇《談??》時,盡可以模仿它，即使是文言文也可以拿來訓(xùn)練寫作，或擴(kuò)寫或改寫就是一法。要經(jīng)常練，那就要及時改、及時講評。老師布置作文有根據(jù)，學(xué)生學(xué)寫作文有“范例”，師生何“厭”之有。既然課文是例子，那么課文就應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、方式上的啟發(fā)和教益。要當(dāng)作例子，就要要明白教什么，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文能夠做到舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。明白這三個方面后，我引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的重點詞語和相關(guān)句子，用各種形式指導(dǎo)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟航天飛機(jī)外形大、飛得高和飛得快，本領(lǐng)大。如果用嚴(yán)格的科學(xué)術(shù)語來介紹航天飛機(jī)，一定很枯燥，學(xué)生也不容易懂。教學(xué)中，我把領(lǐng)悟用對比和列數(shù)字方法寫出了航天飛機(jī)飛得高、飛得快的特點作為了教學(xué)重點。其次，學(xué)生觀察圖表把兩萬米和幾十萬米進(jìn)行比較，圖表直觀、鮮明的體現(xiàn)出兩萬米和幾十萬米之間的差距特別大。通過本段的學(xué)習(xí)學(xué)生懂得了列數(shù)字和對比的語言表達(dá)方法?！逗教祜w機(jī)》這篇課文中也出現(xiàn)了總分的構(gòu)段方式：航天飛機(jī)的本領(lǐng)可大了！它能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空釋放和回收人造衛(wèi)星。（2）從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機(jī)要飛行四個多小時，航天飛機(jī)只需要7分鐘。指導(dǎo)這項練習(xí)時，我注意兩點：第一注意自我介紹是以第一人稱我來寫。201218第四篇：18個文言虛詞及課文例子高考18個文言虛詞詞義及課文例句1．【而】（一）用作連詞。（《荊軻刺秦王》）2．表示遞進(jìn)關(guān)系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。①青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（《勸學(xué)》）②有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《祭十二郎文》）5．表示假設(shè)關(guān)系?？刹蛔g。遂：成。①既而兒醒，大啼。②三月而后成。①既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕（《促織》）②既而將訴于舅姑，舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）2．【何】（一）用作疑問代詞。譯時，“何”要后臵。1．用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為“為什么”“怎么”。①信臣精卒陳利兵而誰何。①以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）②其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）③沛公大驚，曰：“為之奈何?”（《鴻門宴》）④奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）【何以】即“以何”，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據(jù)“以”的不同用法，分別相當(dāng)于“拿什么”“憑什么”等?？勺g為“嗎”“呢”。（《莊暴見孟子》）②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？ ③日食飲得無衰乎（《觸龍說趙太后》）④今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？（《陳涉世家》）⑤無以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）4．用于感嘆句或祈使句，可譯為“啊”“呀”等。①醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（乎：對。（爾:比。（《廉頗藺相如列傳》）②悉使蠃兵負(fù)草填之，騎乃得過。（《師說》）③而陋者乃以斧斤考擊而求之。①項王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。（《信陵君竊符救趙》）③事所以不成者，乃欲以生劫之，（《荊軻刺秦王》）（二）用作代詞。（陸游《示兒》）②爾其無忘乃父之志（《伶官傳序》）2．用作指示代詞，譯為“這樣”。作領(lǐng)屬性定語，可譯為“他的”，“它的”（包括復(fù)數(shù)）。①秦王恐其破壁。①今肅迎操，操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。①及其出，則或咎其欲出者。（《捕蛇者說》）②今存其本不忍廢。1．加強(qiáng)祈使語氣，相當(dāng)于“可”、“還是”。①以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）②盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）③且行千里，其誰不知？（三）用作連詞。②沛然下雨，則苗浡然興之矣。1．遞進(jìn)關(guān)系，而且，并且。①且壯士不死即已，死即舉大名耳。①臣死且不避，卮酒安足辭?。ā而欓T宴》）②故之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉（《師說》）4．并列關(guān)系：又，又……又……，一面……，一面…… ①示趙弱且怯也。①有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡”（《游褒禪山記》）②且為之奈何（《鴻門宴》）③若屬皆且為所虜（《鴻門宴》）④卿但暫還家，吾今且報府。例： ①且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也（《過秦論》）②且夫天地之間，物各有主（《赤壁賦》）③且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎（《報任安書》）【且如】就像。，相當(dāng)于“你”“你們”；作定語時則譯為“你的”。①若據(jù)而有之，此帝王之資也。（《漢書高帝紀(jì)》）3．至，至于。①若夫霪雨霏霏，連月不開。①以閑敝邑，若何？（《崤之戰(zhàn)》）【若干】約計之詞，相當(dāng)于“幾許”、“多少”。（《陳涉世家》）②成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶？（《促織》）③某所，而母立于茲。①夜則以兵圍所寓舍。①吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞（《信陵君竊符救趙》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《廉頗藺相如列傳》）②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。（《鄒忌諷齊王納諫》）②非吾所謂傳其道解其惑者也。①原來有這等一個所在，且回衙去（《閨塾》）②急趨之，折過墻隅，迷其所在。（《過秦論》）②然后以六合為家，崤函為宮。（《廉頗藺相如列傳》）⑥今日嬴之為（幫助）公子亦足矣（《信陵君竊符救趙》）⑦南取百越之地，以為（劃為）桂林、象郡。竊為大王不取也（《鴻門宴》）②兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”（《兩小兒辯日》）3．判斷詞，是。1．表被動，有時跟”所“結(jié)合，構(gòu)成”為所“或”為……所“，譯為“被”。（《鴻門宴》）⑤羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中死者甚眾。（《魚我所欲也》）3．介紹涉及的對象。（《廉頗藺相如列傳》）③臣請為王言樂。①為其來也，臣請縛一人過王而行。何以伐為？（《季氏將伐顓臾》）③何故懷瑾握