【正文】 嶺給你留下了一個什么樣的印象”這一問題的提出，旨在了解學(xué)生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為后面的教學(xué)作準(zhǔn)備。這里，也隨機(jī)學(xué)習(xí)了課文的第一段，讓學(xué)生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得有味，課堂氛圍濃厚。學(xué)生在初步感知課文后，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經(jīng)有了大致的了解，對課文所表達(dá)的情感也有了一定的認(rèn)識。這時，我就用很簡單的導(dǎo)語過渡到學(xué)習(xí)小興安嶺的春天這一段。教學(xué)這一段，我首先讓學(xué)生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之后，又讓學(xué)生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什么喜歡接著讓學(xué)生欣賞品讀。在賞讀過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)作者抓景色的特點進(jìn)行觀察，如春天里的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“側(cè)著腦袋”等詞語，學(xué)生抓得十分到位，鼓勵學(xué)生說出自己獨特的感受，體驗和理解，并結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性的進(jìn)行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反復(fù)感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學(xué)習(xí)方法，為下節(jié)課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學(xué)第一自然段時，我說：“有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——”這時，有位學(xué)生就問：“這位作家是誰呀”這突如其來的問題，讓我沒了隨機(jī)的應(yīng)變能力。又如：為了我的課堂，讓學(xué)生時時跟著我的預(yù)設(shè)進(jìn)行，感覺課堂不夠放開。最后的寫字教學(xué)也留一點小缺陷：沒有時間給學(xué)生寫字和交流反饋。通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學(xué)生，同時也需要在平時的教學(xué)中不停地積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己，這樣才能去豐富學(xué)生！美麗的小興安嶺教學(xué)反思 篇14這篇課文根據(jù)季節(jié)變換的先后順序，依次描寫了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來展開，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點，用比喻、擬人等修辭手打生動地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。在教學(xué)時，我抓住四季的景物特點重點指導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)喜歡的圖片找出文中與之對應(yīng)的句子，再說出喜歡的理由。說理由的時候，品析句子中用的好的字，說出它們的妙處。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能評析出好詞好句，并能準(zhǔn)確地說出它們的作用。春天這部分主要是我引導(dǎo)學(xué)生說，夏天這一節(jié)就由學(xué)生分小組來合作學(xué)習(xí)，依照學(xué)習(xí)上一節(jié)的方法來說，學(xué)生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個季節(jié)內(nèi)容比較簡單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語言。最后以小練筆來結(jié)束文章，但是由于時間關(guān)系，沒有來得及交流。時間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節(jié)奏比較快，沒能給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，就讓學(xué)生來說，學(xué)生不知怎么說。課堂上讀的不夠，影響了學(xué)生對文本的理解，因此，讓學(xué)生用概括的語言來總結(jié)每一小節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生總也說不到我想要答案。在備課時，沒能做一個相應(yīng)的例子來引導(dǎo)學(xué)生填空，另外，學(xué)生對于文章的學(xué)法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問、思”的環(huán)節(jié)來分析文章，課缺乏學(xué)法的歸納，學(xué)生學(xué)起來不得要領(lǐng)。如果能將這些歸納起來，可能效果會更好。擴(kuò)展資料：《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思《美麗的小興安嶺》是北師大版小學(xué)三年級下冊第十二單元中的一篇主體課文，這篇課文是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇。課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現(xiàn)了作者對小興安嶺無限的熱愛。文章語言生動，文筆優(yōu)美，學(xué)生喜讀愛讀想讀。這么一篇寫景抒情的文章，教師應(yīng)如何伴隨著新課程改革的步伐，體現(xiàn)新的理念、新的追求、新的手段，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實呢？在課堂教學(xué)中我針對學(xué)生的心理，最大限度的利用課本資源，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生理解感悟課文。一、置疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀欲望。語文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源，努力營造興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活。因此，課伊始，我便置疑導(dǎo)入：出示小興安嶺四季美麗的圖片，將學(xué)生帶入美景中，問，知道這是哪的美景嗎？迅速切入主題，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生的思想馬上對小興安嶺產(chǎn)生興趣，迫切地想去游覽小興安嶺。二、融入情境，在審美的樂趣中豐富感受。情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”。在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會美、感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們面前。孩子們陶醉其中，不時指點著，發(fā)出一聲聲驚嘆。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機(jī)勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性。緊扣中心，讓學(xué)生充分說。緊扣“綠色的海洋”“美麗的大花園”“巨大的寶庫”讓學(xué)生先從詞語表面意思進(jìn)行理解，發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過課文的語言文字，讓學(xué)生充分說它們在課文中的體現(xiàn)，使學(xué)生有一個由表及里，由淺入深的認(rèn)識過程，進(jìn)而理解美。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分讀。采用讓學(xué)生自主的選擇喜歡的季節(jié)在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，交流好詞佳句，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，相互討論，自主探究，憑借朗讀，喚起他們的想象，激發(fā)他們的情感，并將之內(nèi)化融合為課文所要表達(dá)的情感。鼓勵他們說出自己獨特的感受、體驗和理解，并結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性的進(jìn)行朗讀，在讀中悟，在讀中品，學(xué)生在自主、民主的氛圍中反復(fù)感受小興安嶺的美麗，這樣的教學(xué)效果很好。四、關(guān)注思維，拓展訓(xùn)練。一堂語文課要想讓學(xué)生真正有所得，除了把語文和工具性落到實處外，還要透過課文內(nèi)容豐富學(xué)生的知識面，活化學(xué)生的思維，增加學(xué)生的積累。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，力求讓語文學(xué)習(xí)生活化，在請學(xué)生當(dāng)小興安嶺的導(dǎo)游，介紹自己喜歡的季節(jié)時，周佳偉同學(xué)的介紹特別的精彩，他不但介紹了書中小興安嶺秋季的特點，而且結(jié)合自己平時積累的語言，讓游客覺得小興安嶺的秋季果實累累，這樣巧妙的鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和綜合分析材料、提煉材料的能力，現(xiàn)場的掌聲就是給他最好的評價?！睹利惖男∨d安嶺》一課上完了，收獲是不言而喻的，但同時也存在著不足：首先是重點句的突破還存在問題，雖然借助了多媒體等教學(xué)輔助手段，但有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)還沒有抓住中心問題，以致在學(xué)習(xí)時耽誤了時間，沖淡了學(xué)生讀的時間。其次是教師本身在課堂上的語言不夠精練，有時重復(fù)學(xué)生的回答，顯得有點羅嗦。還有，語言上進(jìn)行了總結(jié)，但板書上最后的大括號沒有及時的寫好。多媒體出示布置作業(yè)也時出現(xiàn)了小毛病。正視存在的問題，清醒地認(rèn)識到不足，才能更快地進(jìn)步，更好地成長，教學(xué)相長正是如此。在今后的教學(xué)中我要精心鉆研教材，特別是對重點句要認(rèn)真分析，使學(xué)生對知識掌握得更牢固，更全面。