【正文】 嶺給你留下了一個什么樣的印象”這一問題的提出，旨在了解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為后面的教學作準備。這里，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。學生在初步感知課文后，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之后，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什么喜歡接著讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天里的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“側著腦袋”等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，并結合自己的理解創(chuàng)造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反復感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節(jié)課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我說：“有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——”這時，有位學生就問：“這位作家是誰呀”這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最后的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！美麗的小興安嶺教學反思 篇14這篇課文根據季節(jié)變換的先后順序，依次描寫了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來展開，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點，用比喻、擬人等修辭手打生動地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。在教學時，我抓住四季的景物特點重點指導，讓學生先根據喜歡的圖片找出文中與之對應的句子，再說出喜歡的理由。說理由的時候，品析句子中用的好的字，說出它們的妙處。通過這樣的學習方法，學生很快就能評析出好詞好句，并能準確地說出它們的作用。春天這部分主要是我引導學生說，夏天這一節(jié)就由學生分小組來合作學習，依照學習上一節(jié)的方法來說，學生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個季節(jié)內容比較簡單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語言。最后以小練筆來結束文章，但是由于時間關系，沒有來得及交流。時間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節(jié)奏比較快，沒能給學生充分準備的時間，就讓學生來說，學生不知怎么說。課堂上讀的不夠，影響了學生對文本的理解，因此，讓學生用概括的語言來總結每一小節(jié)的內容時，學生總也說不到我想要答案。在備課時，沒能做一個相應的例子來引導學生填空，另外，學生對于文章的學法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問、思”的環(huán)節(jié)來分析文章，課缺乏學法的歸納，學生學起來不得要領。如果能將這些歸納起來，可能效果會更好。擴展資料：《美麗的小興安嶺》教學反思《美麗的小興安嶺》教學反思《美麗的小興安嶺》是北師大版小學三年級下冊第十二單元中的一篇主體課文，這篇課文是一篇傳統(tǒng)的經典名篇。課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限的熱愛。文章語言生動，文筆優(yōu)美，學生喜讀愛讀想讀。這么一篇寫景抒情的文章，教師應如何伴隨著新課程改革的步伐，體現新的理念、新的追求、新的手段，讓學生學得輕松，學得扎實呢？在課堂教學中我針對學生的心理，最大限度的利用課本資源，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生理解感悟課文。一、置疑導入，激發(fā)閱讀欲望。語文學習要激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源，努力營造興趣盎然的語文學習生活。因此，課伊始，我便置疑導入：出示小興安嶺四季美麗的圖片，將學生帶入美景中，問，知道這是哪的美景嗎？迅速切入主題，激發(fā)了學生求知的欲望，使學生的思想馬上對小興安嶺產生興趣，迫切地想去游覽小興安嶺。二、融入情境，在審美的樂趣中豐富感受。情境教學提出了“強化感受、淡化分析”。在教學中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學。使學生全身心的融入情境，體會美、感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現在孩子們面前。孩子們陶醉其中，不時指點著，發(fā)出一聲聲驚嘆。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。三、關注學習過程，讓學生做課堂的主體，發(fā)揮學生的自主性。緊扣中心，讓學生充分說。緊扣“綠色的海洋”“美麗的大花園”“巨大的寶庫”讓學生先從詞語表面意思進行理解，發(fā)揮學生的自主性，通過課文的語言文字，讓學生充分說它們在課文中的體現，使學生有一個由表及里，由淺入深的認識過程，進而理解美。把學習的主動權還給學生，讓學生充分讀。采用讓學生自主的選擇喜歡的季節(jié)在小組內進行朗讀，交流好詞佳句，把學習的主動權還給學生，讓學生自讀自悟，相互討論，自主探究，憑借朗讀，喚起他們的想象，激發(fā)他們的情感，并將之內化融合為課文所要表達的情感。鼓勵他們說出自己獨特的感受、體驗和理解，并結合自己的理解創(chuàng)造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，學生在自主、民主的氛圍中反復感受小興安嶺的美麗，這樣的教學效果很好。四、關注思維，拓展訓練。一堂語文課要想讓學生真正有所得，除了把語文和工具性落到實處外，還要透過課文內容豐富學生的知識面，活化學生的思維，增加學生的積累。引導學生聯(lián)系生活實際，力求讓語文學習生活化，在請學生當小興安嶺的導游，介紹自己喜歡的季節(jié)時，周佳偉同學的介紹特別的精彩，他不但介紹了書中小興安嶺秋季的特點，而且結合自己平時積累的語言，讓游客覺得小興安嶺的秋季果實累累，這樣巧妙的鍛煉了學生口頭表達能力和綜合分析材料、提煉材料的能力，現場的掌聲就是給他最好的評價。《美麗的小興安嶺》一課上完了，收獲是不言而喻的，但同時也存在著不足：首先是重點句的突破還存在問題，雖然借助了多媒體等教學輔助手段，但有些環(huán)節(jié)的引導還沒有抓住中心問題，以致在學習時耽誤了時間，沖淡了學生讀的時間。其次是教師本身在課堂上的語言不夠精練，有時重復學生的回答，顯得有點羅嗦。還有，語言上進行了總結，但板書上最后的大括號沒有及時的寫好。多媒體出示布置作業(yè)也時出現了小毛病。正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長，教學相長正是如此。在今后的教學中我要精心鉆研教材，特別是對重點句要認真分析，使學生對知識掌握得更牢固，更全面。