【正文】 把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。教學(xué)幽默可使學(xué)生領(lǐng)略老師的人情之美和個(gè)性特征，從而縮短師生間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”。如錢夢(mèng)龍老師講《故鄉(xiāng)》時(shí)有這么一段插曲：教師：“為了解決好問(wèn)題，我先檢查一下大家自讀課文以后有些東西是不是理解了。同學(xué)們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候盡可能不要看書。如果實(shí)在忘了，怎么辦呢? ”學(xué)生：(小聲地)“偷看一下!”教師：“偷看一下?說(shuō)得好啊!(師生大笑)別笑，偷看也是一種能力呀！(學(xué)生大笑)很快地在書上一眼掃過(guò)，就馬上找到自己所要的那個(gè)詞、那個(gè)句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎?不過(guò)，請(qǐng)注意，考試的時(shí)候，可不要培養(yǎng)這種能力啊!”(學(xué)生大笑)可見，幽默乃師生關(guān)系的“潤(rùn)滑油”，因?yàn)榻虒W(xué)幽默不損教師個(gè)人的尊嚴(yán)，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，只有“笑聲會(huì)產(chǎn)生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱然是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之作用，教學(xué)幽默何樂(lè)而不為呢?（五）課堂結(jié)束，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。如果說(shuō)一節(jié)課的開講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”的話，結(jié)尾的藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意使用巧妙的結(jié)尾來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。在語(yǔ)文教材中，課文《安塞腰鼓》之后，緊接著就是《觀舞記》。那么在總結(jié)《安塞腰鼓》之時(shí)，可以略微強(qiáng)調(diào)一下“舞蹈表現(xiàn)青年后生的陽(yáng)剛之美”。讓學(xué)生在課后能帶著興趣去找尋，欣賞不同風(fēng)格的舞蹈，為下文《觀舞記》中感受“舞者的陰柔之美”作好渲染。三、開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)——讓課堂成為學(xué)生愉悅歡樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園?？桌戏蜃釉缇驼f(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，不難看出，在中國(guó)，學(xué)習(xí)一度也是一件很快樂(lè)的事。遺憾的是，不知從什么時(shí)候起，中國(guó)人一提學(xué)習(xí)便是“十年寒窗苦”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的古訓(xùn)，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論：學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)習(xí)就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的：書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我！面對(duì)這樣的呼喊，我們教師作何感想呢？我們還笑得出來(lái)嗎？ 語(yǔ)文活動(dòng)是延伸課堂的活動(dòng)，語(yǔ)文活動(dòng)的社會(huì)性、實(shí)踐性決定了語(yǔ)文教學(xué)不只是課堂的教育，而是社會(huì)的教育。只有把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，才能真正把語(yǔ)文學(xué)好。但是我們不可能每次活動(dòng)走向社會(huì)，因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該挖掘教材本身的社會(huì)環(huán)境，模擬社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多采的語(yǔ)文活動(dòng)，如：每隔2周，利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間舉行心靈之約交流會(huì)，學(xué)生們認(rèn)真編寫劇本，排練小品，如：《初一新體驗(yàn)》《敞開心扉，讓陽(yáng)光灑滿心田》《精英聚集營(yíng)》《英語(yǔ)》《瘋丫頭》《天下無(wú)賊》《都是欣雨惹的禍》等，同學(xué)們從表演的快樂(lè)中提高了語(yǔ)文的綜合能力，也加深了對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)。我還利用語(yǔ)文課的時(shí)間經(jīng)常召開優(yōu)秀作文發(fā)布會(huì)，如：鄒夢(mèng)妮《驚險(xiǎn)一刻》、李健偉《牙痛》、夏宇晗《尤里西斯奇遇記》、郭琛《做最好的自己》、朱蓉《用嶄新的翅膀飛翔》等，這樣即提高了寫作的興趣，也通過(guò)發(fā)布會(huì)的形式提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。每學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生看兩本新課標(biāo)指定閱讀名著，我在指導(dǎo)學(xué)生讀完《駱駝祥子》后，及時(shí)舉行講故事比賽的語(yǔ)文活動(dòng)，《你這個(gè)個(gè)人主義的末路鬼》《夢(mèng)想破滅了》《祥子的命運(yùn)該怪誰(shuí)》《我也做了一回小小偷》《解脫放棄》《走進(jìn)祥子的世界》《詐騙》《重尋夢(mèng)想》《虎妞之死》《不翼而飛的錢》《逃難的祥子》《祥子的開端》，一個(gè)個(gè)精彩的故事，極大地提高了學(xué)生閱讀課外名著的興趣。這些活動(dòng)既能增強(qiáng)語(yǔ)文課的吸引力，又能提高學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力和閱讀能力等?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生滿意的課堂就是“快樂(lè)的課堂”。這需要我們語(yǔ)文教師時(shí)刻保持一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇于承擔(dān)屬于自己的義務(wù)。我們有理由相信：只要語(yǔ)文教師真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的落后觀念，及時(shí)第五篇：讓學(xué)生自由自在寫作文讓學(xué)生自由自在寫作文沈 剛有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)煞費(fèi)苦心，甚至包辦代替，結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，毫無(wú)新意。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。一、作文時(shí)不要做過(guò)多的寫前指導(dǎo)一般作文課，教師出題后往往都要做一個(gè)寫前指導(dǎo)，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導(dǎo)外，甚至開頭怎樣寫、結(jié)尾寫什么、重點(diǎn)段分幾層、要用哪些詞語(yǔ)，教師也要—一指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)如此一番“導(dǎo)游”，學(xué)生心里確實(shí)有了“底”，作文時(shí)不用多想，只需依葫蘆畫瓢，就可以完成一篇習(xí)作。但寫出的作文沒(méi)有新意，缺乏生機(jī)。此做法猶如鸚鵡學(xué)舌，會(huì)把兒童寫作的自由意志和獨(dú)立個(gè)性扼殺掉。其實(shí)，小學(xué)生初學(xué)寫作，就像嬰兒學(xué)步，搖搖擺擺、跌跌撞撞，需要有一個(gè)自己琢磨的過(guò)程。沒(méi)有這個(gè)自己琢磨、思考的過(guò)程，便不會(huì)有以后的自由馳騁。因此，出題后，不需講太多，讓學(xué)生展開想像的翅膀，任意馳騁。即使寫出的文章五花八門，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。哪怕寫出的文章需要指點(diǎn)，也應(yīng)等到作文評(píng)講時(shí)再說(shuō)。二、作文時(shí)不要做過(guò)死的寫法指導(dǎo)作文課上，教師不要給學(xué)生講太多的修辭手法，也不要限定同學(xué)們必須要用哪一種表現(xiàn)手法。什么《寫作入門》《寫作捷徑》等書也只需讓學(xué)生看看即可，關(guān)鍵要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。試想，有誰(shuí)是靠這類書寫好文章或成為作家的呢？從某個(gè)角度講，作文與學(xué)習(xí)數(shù)理化不同，永遠(yuǎn)也不可能有人發(fā)明“x＋y＝一篇作文”的格式。作文沒(méi)有一個(gè)固定的格式，我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都去開啟具有個(gè)性特色的、屬于自己的作文之門，而不是沿著別人的足跡走。魯迅、巴金、茅盾關(guān)于寫作也都只強(qiáng)調(diào)兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。