【正文】 教學(xué)拓展開來，才能更好地用教材教。三、對教材的篩選和補(bǔ)充教材作為學(xué)科內(nèi)容的載體，選用的教學(xué)內(nèi)容具有典型性、具體性。教材是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，主要突出方法論知識和倫理性知識，是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料，然而它并非教學(xué)中必須遵循不可變更的教學(xué)依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)教材做合適的篩選和補(bǔ)充。對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，即依據(jù)新課標(biāo)大膽放棄那些過于簡單或超出學(xué)生能力的內(nèi)容；大膽刪掉目的性不強(qiáng)的活動(dòng)，并能依據(jù)生活化、社會(huì)化、現(xiàn)代化和綜合化的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，文中有這樣一句話：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個(gè)不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往緊抓文里詞句分析，美其名曰強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。效果往往是教師竭力而講，學(xué)生卻索然無味。因此，我改變教學(xué)策略，突發(fā)奇問：作為一個(gè)泱泱大國的總理，他的辦公室是如此簡陋，兩者實(shí)在不相稱，如果你來當(dāng)總理辦公室的設(shè)計(jì)師，你覺得應(yīng)該怎樣裝修？這幾句話一下子觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來。又談辦公室的設(shè)計(jì)方案，有談國家領(lǐng)導(dǎo)人的待遇及檔次……等等。如此一來，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展開了，補(bǔ)充了教材僵硬化的文字表述。四、創(chuàng)造性的使用教材教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)離不開教材。但對于教師在教學(xué)中是否只為把教材的內(nèi)容完成，停留在教材內(nèi)容的層次上，還是通過課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)去完成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)，這是中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱的區(qū)別所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的互動(dòng)過程中留下了廣闊的空間。要發(fā)揮好教師的在教學(xué)中主導(dǎo)作用，教師對教材就必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材——這是前提，是基礎(chǔ)。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)；另一個(gè)是學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，也可以理解為真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中是“教教材”還是“用教材教”的主要原因就在于能否找準(zhǔn)這樣的結(jié)合點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)策略。因此，教師在日常生活中應(yīng)勤于收聽、收看廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解掌握國內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，保持與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展觀，不斷更新自己的知識，把握好信息化高速發(fā)展的社會(huì)動(dòng)態(tài)。這樣在教學(xué)中就能更好地從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)造情境，解決生活中的問題，使學(xué)生在教材內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)合生活實(shí)際的體驗(yàn)去掌握知識，又能將知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，形成自身的能力。如：現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言日漸豐富，有些學(xué)生將某些新生的網(wǎng)絡(luò)語言運(yùn)用到寫作中，正體現(xiàn)他能將知識與生活聯(lián)系在一起，如果老師缺乏這方面的知識，就難以將教材社會(huì)化、生活化的使用與教學(xué)，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合到生活中。總之，語文教學(xué)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教師首先從教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識到教師的角色不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者；真正認(rèn)識教材在課堂教學(xué)中的使用意義，不應(yīng)把教材作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，而是把學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教材只是作為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和資源，教師需要靈活的處理好教學(xué)中教材的使用和教學(xué)目標(biāo)的方向，才能更好地“用教材教”。從教教材到用教材教事實(shí)上，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的增強(qiáng)，教材的權(quán)威性已經(jīng)被大大減弱，教師們不但承擔(dān)著傳授教材知識的職責(zé)，還承擔(dān)著鑒別教材知識的職責(zé)，還承擔(dān)著對教材知識進(jìn)行課堂開發(fā)的職責(zé)。教師在教授教材時(shí)，自然應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的能力結(jié)合起來，在需要教師幫助的地方豐富教材內(nèi)容，在不需要教師幫助的地方簡化教材內(nèi)容，只有這樣才可能真正地做到把教材當(dāng)作幫助學(xué)生尋求真知的教學(xué)工具。教師為了幫助學(xué)生裝尋求真知而使用教材，那就意味著教師是根據(jù)教學(xué)的需要來選擇與解讀教材的，這就要求教師要有跳出教材看教材的視角，這就要求教師要有對教材進(jìn)行課堂化開發(fā)的能力。教學(xué)按照教材知識邏輯，還是依循學(xué)生心理邏輯，這是“教教材”和“用教材教”之間的實(shí)踐差異。如果把掌握教材當(dāng)作課堂教學(xué)的目標(biāo)，那么按照教材自身的知識邏輯來展開教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握教材的一條捷徑，盡管這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上犧牲自己的興趣，但卻可以換來學(xué)生對教材模仿能力的提升?？墒?，如果我們把教材當(dāng)作是幫助學(xué)生尋求真知的工具，課堂教學(xué)的真正目的不是簡單地模仿教材，而是要通過教材來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們就可以跳出教材自身的知識邏輯，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯來重新組合教材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的雙贏?？茖W(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第一步。課堂教學(xué)要幫助學(xué)生尋求真知，課堂教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，并不是什么真知都需要學(xué)生在有限的時(shí)間與精力內(nèi)掌握，也不意味著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)可以無限制地增長下去?？墒牵烤鼓男┱嬷沁@個(gè)階段的學(xué)生必須掌握的呢，究竟學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)必須包括哪些真知呢，這些并不是教師可以隨心所欲地選擇了，而是在學(xué)科專家和學(xué)科教學(xué)專家通過系統(tǒng)的研究和分析之后，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的方式來選擇和界定的。因此，對課程標(biāo)準(zhǔn)的的深度解析，是對“用教材教”的目標(biāo)的設(shè)定，自然也是對“用教材教”過程中基本原則的明確。深度研判考試標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第二步。判斷課堂教學(xué)有效性的，并不是看課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，而是看課堂教學(xué)與考試標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，因此教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)有利于課堂教學(xué)明確方向，但具體的教學(xué)重點(diǎn)還有待于教師對考試標(biāo)準(zhǔn)的研判。深入分析學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第三步。如果課堂教學(xué)以教材為歸宿，那么不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該犧牲自己的教學(xué)個(gè)性，犧牲自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，來滿足教材對教學(xué)和學(xué)習(xí)提出的要求。所以在“教教材”的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)肯定是痛苦的，教師教學(xué)肯定是刻板的，當(dāng)教師與學(xué)生基于“以教材為本”而相互折磨時(shí)，彼此之間雖有怨言但卻認(rèn)為這是必須的?？墒?，當(dāng)教材在課堂教學(xué)中只是作為一個(gè)工具時(shí)，課堂教學(xué)的目的就成為如何幫助學(xué)生尋求真知和建構(gòu)知識；要幫助學(xué)生尋求真知，要幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，前提就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有深入了解。如果我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏了解，我們就無法保證為他們提供的課堂教學(xué)會(huì)有助于他們尋找真知與建構(gòu)知識，更可能出現(xiàn)的情況，是我們本來想幫助學(xué)生更好地尋找真知與建構(gòu)知識，但卻事與愿違地越幫越忙。從“教教材”到“用教材教”，讓教師的課堂教學(xué)從教材的奴役中解放出來了，但并不等于課堂教學(xué)可以隨心所欲了，而是希望課堂教學(xué)能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的成長。因此，這樣的轉(zhuǎn)換，既需要教師有從教材中跳出來并反過來駕馭教材的能力，還對教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐要求。