氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律有效性復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)docx-資料下載頁(yè)
2024-11-14 21:18本頁(yè)面
【正文】 高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。第三部分“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個(gè)例子說(shuō)明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。旨在讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流與風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，而本節(jié)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)并不能是單純的教師講授過(guò)程，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的推理探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。再加上學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，因此在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的利用多媒體課件對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行演示，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）.指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。（2）.運(yùn)用海陸熱力差異原理進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。（3）.使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。過(guò)程與方法（1）.通過(guò)三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。（2）.通過(guò)對(duì)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的兩圖示的對(duì)比分析，讓學(xué)生讀圖思考?xì)鈮簬АL(fēng)帶的分布規(guī)律和原因。（3）.利用成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。（2）.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)（1）、氣壓帶和風(fēng)帶的分布。（2）、北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。（3）、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。教學(xué)難點(diǎn)（1）.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。（2）.北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。（3）.亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。（4）.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。五、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)，給出兩個(gè)近地面的點(diǎn)，甲地受冷，乙地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。A（冷）B（熱）A（冷）B（熱）理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流設(shè)問(wèn)：如果上面說(shuō)的A地是極地，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？導(dǎo)學(xué)1：上一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式──熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。我們運(yùn)用已有的知識(shí)，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？學(xué)生討論并結(jié)合教材P36第一段內(nèi)容回答：（1）大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。（2）大氣環(huán)流的三個(gè)特性：全球性、規(guī)律性、長(zhǎng)時(shí)期的平均狀態(tài)。[活動(dòng)探究] 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)示意圖探究大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律。完成導(dǎo)學(xué)2～導(dǎo)學(xué)4。導(dǎo)學(xué)2：假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng)；且地球不運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)思考以下內(nèi)容。（1）赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓；極地垂直方向下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）（2）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，大氣在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空作水平運(yùn)動(dòng)。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。（4）綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環(huán)流”。結(jié)合上述分析完成下圖（一）。（圖一）（圖二）導(dǎo)學(xué)3：假設(shè)大氣在均勻的地表運(yùn)動(dòng)；但地球作自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射赤道。請(qǐng)思考：（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在30176。N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30176。N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30176。N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的高壓。）（3）30176。N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過(guò)上述分析，赤道（0176。）和30176。N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖（4）自30176。N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60176。N附近（副極地）相遇后它們的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成“極鋒”。）因此在60176。N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30176。N和60176。N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90176。N和60176。N之間形成極地東（東北）風(fēng)。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過(guò)上述分析，30176。N和60176。N之間、90176。N和60176。N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成上圖（二）。（8）引起上述“三圈環(huán)流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。（9）請(qǐng)結(jié)合你所完成的圖（二），可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶。請(qǐng)觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對(duì)稱、相間分布。［變式拓展］（通過(guò)變式圖使學(xué)生更進(jìn)一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖說(shuō)明、分析的能力。）六、教學(xué)反思課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳途徑，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)，一些教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的設(shè)想，但也有一些不足之處。從學(xué)法設(shè)計(jì)上來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節(jié)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)法的設(shè)計(jì)是探究推理法和觀察法，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、推理，并得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，氣壓帶的形成、風(fēng)帶的分布，教師并沒(méi)有直接給出氣壓帶、風(fēng)帶的名稱和分布位置，而是提示學(xué)生考慮風(fēng)的受力情況，繪制風(fēng)帶，再讓學(xué)生對(duì)照全球大氣環(huán)流分布圖填充風(fēng)帶的名稱，從而使學(xué)生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。
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