氣壓帶、風帶移動規(guī)律有效性復習教學設計docx-資料下載頁
2024-11-14 21:18本頁面
【正文】 高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。第三部分“氣壓帶和風帶對氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個例子說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響。旨在讓學生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關系。二、學情分析學生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流與風的相關內容，而本節(jié)內容以此為基礎，因此本節(jié)課的教學并不能是單純的教師講授過程，而是學生在教師指導下的推理探究式的學習過程。再加上學生的空間思維能力不強，因此在課程實施過程中，應當盡可能的利用多媒體課件對相關知識進行演示，以期達到良好的教學效果。三、教學目標知識與技能（1）.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。（2）.運用海陸熱力差異原理進行解釋，加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。（3）.使學生理解氣壓帶和風帶對氣候的影響。過程與方法（1）.通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力。（2）.通過對海陸分布對大氣環(huán)流影響的兩圖示的對比分析，讓學生讀圖思考氣壓帶、風帶的分布規(guī)律和原因。（3）.利用成因分析法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響機制。情感、態(tài)度與價值觀（1）.培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。（2）.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力四、教學重難點教學重點（1）、氣壓帶和風帶的分布。（2）、北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。（3）、氣壓帶和風帶對氣候的影響。教學難點（1）.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。（2）.北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。（3）.亞歐大陸東岸受季風環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因。（4）.氣壓帶、風帶對降水的影響。五、教學過程復習引入：復習熱力環(huán)流的相關知識，給出兩個近地面的點，甲地受冷，乙地受熱，讓學生完成熱力環(huán)流簡圖。A（冷）B（熱）A（冷）B（熱）理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流設問：如果上面說的A地是極地，B地是赤道，地球不自轉，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？導學1：上一節(jié)中我們學習了大氣運動的最簡單形式──熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。我們運用已有的知識，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？學生討論并結合教材P36第一段內容回答：（1）大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運動。（2）大氣環(huán)流的三個特性：全球性、規(guī)律性、長時期的平均狀態(tài)。[活動探究] 請結合教材內容和有關示意圖探究大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律。完成導學2～導學4。導學2：假設大氣在物質均一、地形平坦的地表運動；且地球不運動。請思考以下內容。（1）赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓；極地垂直方向下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）（2）運用熱力環(huán)流原理，大氣在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空作水平運動。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。（4）綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環(huán)流”。結合上述分析完成下圖（一）。（圖一）（圖二）導學3：假設大氣在均勻的地表運動；但地球作自轉運動，太陽直射赤道。請思考：（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30176。N附近高空偏轉為西風。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30176。N附近高空堆積，導致北緯30176。N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30176。N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0176。）和30176。N之間形成了一個低緯環(huán)流。三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖（4）自30176。N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60176。N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60176。N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5）在地轉偏向力影響下，30176。N和60176。N之間形成盛行西（西南）風；在90176。N和60176。N之間形成極地東（東北）風。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30176。N和60176。N之間、90176。N和60176。N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖（二）。（8）引起上述“三圈環(huán)流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。（9）請結合你所完成的圖（二），可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。［變式拓展］（通過變式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）六、教學反思課堂教學是檢驗教學設計的最佳途徑，通過對本節(jié)課的實踐教學，一些教學效果達到了預期的設想，但也有一些不足之處。從學法設計上來看，為了讓學生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節(jié)知識，教師對學法的設計是探究推理法和觀察法，教師提問引導學生利用已學知識對某個問題進行思考、推理，并得出結論，從而達到學生自主學習的目的。例如，氣壓帶的形成、風帶的分布，教師并沒有直接給出氣壓帶、風帶的名稱和分布位置，而是提示學生考慮風的受力情況，繪制風帶，再讓學生對照全球大氣環(huán)流分布圖填充風帶的名稱，從而使學生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。
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