【正文】 ：我們只選擇赤道附近進行分析，請同學(xué)們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學(xué)們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點的北移而北移。板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動。整個第二節(jié)的它有一個內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實。4 由于這節(jié)課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識的完美結(jié)合點。第四篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計《氣壓帶和風(fēng)帶》第一課時“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計【設(shè)計說明】關(guān)于本課時的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。關(guān)于形成過程，教材的表述空間感較強，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過提問和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動規(guī)律?！驹O(shè)計過程】第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)規(guī)律。并識記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。【設(shè)計板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成條件：，c地球不自轉(zhuǎn)一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對稱3低4高，相間分布三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動移動規(guī)律：隨太陽直射點移動。2．運用海陸熱力差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。第三部分“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個例子說明了氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）.指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。（2）.通過對海陸分布對大氣環(huán)流影響的兩圖示的對比分析，讓學(xué)生讀圖思考?xì)鈮簬?、風(fēng)帶的分布規(guī)律和原因。（2）、北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。（3）.亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。完成導(dǎo)學(xué)2～導(dǎo)學(xué)4。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。結(jié)合上述分析完成下圖（一）。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30176。）（3）30176。）和30176。）在60176。（注：動力原因形成的低壓。N和60176。N和60176。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。例如，氣壓帶的形成、風(fēng)帶的分布，教師并沒有直接給出氣壓帶、風(fēng)帶的名稱和分布位置，而是提示學(xué)生考慮風(fēng)的受力情況，繪制風(fēng)帶，再讓學(xué)生對照全球大氣環(huán)流分布圖填充風(fēng)帶的名稱，從而使學(xué)生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。）六、教學(xué)反思課堂教學(xué)是檢驗教學(xué)設(shè)計的最佳途徑，通過對本節(jié)課的實踐教學(xué)，一些教學(xué)效果達到了預(yù)期的設(shè)想，但也有一些不足之處。（8）引起上述“三圈環(huán)流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。N和60176。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。N和60176。）因此在60176。三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖（4）自30176。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。請思考：（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30176。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。請思考以下內(nèi)容。（2）大氣環(huán)流的三個特性：全球性、規(guī)律性、長時期的平均狀態(tài)。五、教學(xué)過程復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的相關(guān)知識，給出兩個近地面的點，甲地受冷，乙地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡圖。教學(xué)難點（1）.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。情感、態(tài)度與價值觀（1）.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。（3）.使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流與風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，而本節(jié)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)并不能是單純的教師講授過程，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的推理探究式的學(xué)習(xí)過程。這部分內(nèi)容注重通過“假設(shè)——活動—思考—理解—形成結(jié)論—實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。本節(jié)共分3部分的內(nèi)容：“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”、“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”，使用3課時完成教學(xué)。第五篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）高中一年級必修一第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶（第一課時）（教學(xué)設(shè)計）一、教材內(nèi)容分析本節(jié)是高中一年級上冊（人教版）第二章第二節(jié)：氣壓帶和風(fēng)帶本節(jié)內(nèi)容新課標(biāo)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測，評價提升。以北半球為例引導(dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡介風(fēng)帶的命名。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)推理。掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。本來這節(jié)課我是想用PPT進行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風(fēng)六帶”這個重點上面。[板書]三、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動師：很好，請同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀