【正文】 1）.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。（3）.使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。這部分內(nèi)容注重通過“假設(shè)——活動—思考—理解—形成結(jié)論—實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。第五篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）高中一年級必修一第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶（第一課時）（教學(xué)設(shè)計）一、教材內(nèi)容分析本節(jié)是高中一年級上冊（人教版）第二章第二節(jié)：氣壓帶和風(fēng)帶本節(jié)內(nèi)容新課標(biāo)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。以北半球為例引導(dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡介風(fēng)帶的命名。掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風(fēng)六帶”這個重點上面。緯線，它是變動的嗎？ 生：不是。附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60176。我們將其簡稱為“七風(fēng)六帶”。附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。明白了低緯環(huán)流圈的內(nèi)容之后，我們來學(xué)習(xí)中緯和高緯環(huán)流圈的內(nèi)容。）在北緯30176。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對照圖片解釋。接下來，我們將這個理想的單圈環(huán)流逐步的還原，首先給其增加地球自轉(zhuǎn)這個現(xiàn)實因素。左右的同學(xué)互相檢查一下，看看對方是不是畫對了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖9標(biāo)一標(biāo)箭頭的方向。根據(jù)a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環(huán)流師：學(xué)生回答之后，教師糾正。●教學(xué)難點：.三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。但全球性大規(guī)模的大氣運動比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學(xué)生加上立體空間思維。同時，學(xué)生對照課本34頁三圈環(huán)流的圖，規(guī)律出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。（板書）第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶二、講授新課大氣環(huán)流 1）概念全球性的有規(guī)律的大氣運動 2）作用促進(jìn)了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調(diào)節(jié)了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。經(jīng)線海平面平均氣壓分布圖為載體考查地理主干知識——氣壓帶與風(fēng)帶，通過判斷月份這一設(shè)問檢查學(xué)生讀圖能力、空間定位能力和調(diào)動運用地理知識的能力。試題分析：本題難度不大。N附近，是副熱帶高氣壓帶；乙位于赤道附近為赤道低氣壓帶。在北半球，與二分日相比，氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。題目設(shè)置：投石問路：讀氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動示意圖，回答問題。通過獲取和解讀文字表述中的地理信息“我國各地白晝最短時”，調(diào)動和運用基礎(chǔ)知識“冬至日氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律”。根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點季節(jié)位移的規(guī)律，可以判斷此時為北半球冬季。答案C本題組的設(shè)置是針對我校的生源質(zhì)量，利用這組總體難度不大，但有梯度的題目，旨在幫助學(xué)生強化對知識點“氣壓帶、風(fēng)帶移動規(guī)律”的理解——記憶——掌握——運用，在高三的一輪復(fù)習(xí)中收到了較為明顯的效果?！窘虒W(xué)難點】氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動 【教學(xué)方法】利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。三圈環(huán)流的形成承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動示意圖。、并掌握其形成原因。（內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解）●教學(xué)重點：近地面氣壓帶和風(fēng)帶成因過程和名稱 ●教學(xué)方法：、比較式、問答式等的教學(xué)方法來實施教學(xué)，用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點。學(xué)生分析、講解（內(nèi)容包括開成單圈環(huán)流的前提、影響因素及形成過程）學(xué)生講解之后，教師要及時評價并鼓勵表揚學(xué)生。請同學(xué)們把“單圈環(huán)流”這四個字標(biāo)注在圖9的旁邊。第三個知識：受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，沿地表做水平運動的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡稱為“南左北右”。赤道及其兩側(cè)接受太陽光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。（請同學(xué)們以30176。從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風(fēng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸向右偏轉(zhuǎn)為東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)。再看到我們本節(jié)課標(biāo)題是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，所以三圈環(huán)流的過程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環(huán)流形成的結(jié)果，即所形成的氣壓帶和風(fēng)帶。師：就得出了第一個規(guī)律——南北對稱。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規(guī)律——氣壓帶與風(fēng)帶相間分布。按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點的南移而南移。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計本節(jié)課的時候我很有意識的在安排這個思路。”是本章的重點和難點。“日本大地震核泄漏事件” 導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。學(xué)生觀察“氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動”動畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。3． 運用案例，說明氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。旨在讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。（3）.利用成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響機(jī)制。（4）.氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響。導(dǎo)學(xué)2：假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運動；且地球不運動。（圖一）（圖二）導(dǎo)學(xué)3：假設(shè)大氣在均勻的地表運動；但地球作自轉(zhuǎn)運動，太陽直射赤道。N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。N之間形成極地東（東北）風(fēng)。結(jié)合上述分析完成上圖（二）。