【正文】 從新課改的要求來看，要很好的落實素質(zhì)教育，要求教師必須更新教育理念，適應(yīng)新的要求。從教師與學生的關(guān)系來看，教師要從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習和知識建構(gòu)的促進者。教師的教學不僅是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是更加注重于指導(dǎo)學生如何獲取所需要的知識，學會學習的方法。要做到這些，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學生的討論和動手實踐，都必須僅僅圍繞學生的學習。在教學?長方形和正方形的面積?這一課時，我作了一些嘗試，下面結(jié)合課前的設(shè)計和實際的課堂教學談?wù)勛约旱囊恍w會。在設(shè)計時，我想通過這一堂課我希望學生掌握什么？如果單純是學會長方形的面積計算，那么傳統(tǒng)的?傳遞——接受?式教學只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學生只是接受知識的一個容器，他今后再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現(xiàn)代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設(shè)計時，我把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節(jié)課的重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學生學習的激發(fā)者。為了促進學生的探究，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)。首先，請學生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)，讓學生的思維有一定的指向和集中，并喚起進一步學習的需求。接著，通過實驗來尋求它們之間的關(guān)系，先鋪滿整個長方形數(shù)出面積單位的個數(shù)。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到?jīng)]有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中，希望學生通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得長方形面積的計算方法。最后，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，并用來解決問題。整個探究過程除了讓學生得到知識以外，還滲透實驗發(fā)現(xiàn)驗證的學習方法，讓學生在今后的學習中也能運用。實際教學中，學生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關(guān)的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此，我反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)是在中間鋪一行一列得出面積時，處理得不夠好，當個別人用了這種方法后，就急于希望全體學生都會用。在這個環(huán)節(jié)中，如果我在學生出現(xiàn)這種方法后及時追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個別同學的思考方法與大家分享，讓其余學生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學生對問題思維的規(guī)律，才能真正起到促進學生學習的作用。另外，在引導(dǎo)學生探究的過程中，有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。第七單元《分數(shù)的初步認識(二)》教學反思“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把4塊月餅分給2名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)——分數(shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一，從而引出新課“分數(shù)”。所以在教學中我注意引導(dǎo)學生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一，讓學生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程。當然，我在教學中也存在著一些不足，比如教學分數(shù)各部分名稱時我把學生當作被動的接受者，忽略了學生的主體地位，忽視了學生“做數(shù)學”的體驗，教學用的時間過長，各教學環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理等等。在今后的教學工作中，我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平。第八單元《小數(shù)的初步認識》單元反思“小數(shù)的初步認識”是蘇教版三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設(shè)計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動孩子已有認知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動學習。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩 子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識??在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。第九單元《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》單元反思《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應(yīng)用的過程”，本單元以生活實際為背景，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”。以問題為主線，學生自主閱讀、合作交流貫穿于整個課堂的全過程，教師是數(shù)學活動的組織者，課堂展示等環(huán)節(jié)，讓學生口、手、腦并用，使學生的思維能力、語言表達能力、動手能力、合作交流的能力得到一次較好的訓練。在教學中堅持“以學生為本”的原則，讓學生在寬松、和諧的環(huán)境中去展示、閱讀、理解相關(guān)知識，一切問題由學生自主討論、回答。讓學生在合作交流中去體驗從事一個統(tǒng)計活動大致要經(jīng)歷的過程，獲得數(shù)據(jù)的常用方式等，并選擇合適的調(diào)查方式。課堂引入提出的問題、課中討論的問題、課后拓展的問題均圍繞“學生喜愛的水果”這樣一個學生身邊的話題而展開，更讓學生體會到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。一、材料選擇環(huán)節(jié)例1教材設(shè)計的是給學生定做校服的問題，我沿用了教材的材料背景。使學生在解決問題的過程中，體會統(tǒng)計的必要性和價值，學習用調(diào)查收集數(shù)據(jù)的方法。例1從要解決的實際問題開始，以統(tǒng)計是否解決了問題結(jié)束，基本體現(xiàn)了解決問題的全過程。教學時，充分抓住這個思路逐步推進，即使學生體會到統(tǒng)計的價值，又使學生學會收集、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。二、課堂活動環(huán)節(jié)在課堂活動中，是否讓學生設(shè)計調(diào)查問卷呢?顯然設(shè)計調(diào)查問卷會占據(jù)很多時間，但是從力求讓學生獨立解決整個問題，最后還是決定讓學生親自設(shè)計調(diào)查問卷，課后也想過：學生獨立設(shè)計問卷是不是會有困難？事實上，我們的學生來自城市，他們在生活中是接觸過調(diào)查問卷的，所以他們對調(diào)查問卷并不是很陌生，事實證明：雖然設(shè)計調(diào)查問卷確實多費了一些時間，但是最后每個小組的問卷都能獨立完成，而且他們還可以對自己的問卷與他人的問卷做以比較和評價和修改，大大的提高了學生的自主學習能力。同時小組合作展示是本節(jié)課的一個主要的課堂活動方式，整節(jié)課一共出現(xiàn)四次小組合作：設(shè)計調(diào)查問卷；調(diào)查收集數(shù)據(jù)；概況總結(jié)統(tǒng)計的步驟；提煉收集數(shù)據(jù)的方法。學生在活動中認真參與，合作交流并積極展示，通過小組合作展示，讓學生增強了團隊意識，提高了與人合作交流并展示自我的能力。三、概況總結(jié)環(huán)節(jié)以往的小結(jié)我們只重視知識層面的收獲，新課標要求我 們不但要學會知識，還要學會如何學習，所以我在平時的課堂上就非常注重數(shù)學思想方法的滲透和學習方法的收獲，本單元在概況總結(jié)的時候除了讓學生總結(jié)知識，還總結(jié)了歸納概況數(shù)學思想方法和與人合作的學習方法。我相信如果我們始終如一的去做，學生一定能有收獲。