【正文】 象征意義。二、審清要求寫作的內(nèi)容。審題時(shí)要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質(zhì)，有意義的、有趣的、還是內(nèi)疚的、接受教訓(xùn)的??寫什么限制條件下的事。如《校園見(jiàn)聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂(lè)的“六一”節(jié)》??三、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時(shí)間范圍如《上學(xué)路上》，空間范圍如《校園見(jiàn)聞》，數(shù)量范圍如《一堂有意義的課》，關(guān)系范圍如《我的老師》四、審清寫作的重點(diǎn)。要從題目上揣摩重點(diǎn)。如《老師笑了》，中點(diǎn)在笑，老師為什么笑？《這件事我做對(duì)了》重點(diǎn)在“做對(duì)”在什么地方？為什么是“做對(duì)了”？對(duì)一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內(nèi)容，再把題目補(bǔ)充完整。五、審清要求所用的人稱。不少題目對(duì)人稱有明確的要求，千萬(wàn)不要混淆，對(duì)一些沒(méi)有人稱要求的作文題，就要從內(nèi)容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動(dòng)的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱“他”?？傊畬徢孱}目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。第四篇：小學(xué)教師資格教學(xué)設(shè)計(jì)答題技巧小學(xué)教師資格教學(xué)設(shè)計(jì)答題技巧經(jīng)過(guò)了這幾次外出授課發(fā)現(xiàn),許多學(xué)員在學(xué)習(xí)當(dāng)中都極力地追究著對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的解題技巧。都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)題的題型復(fù)雜，分值很高，所以學(xué)員都要求老師們能夠給出一個(gè)比較完整的設(shè)計(jì)方法。甚至是一個(gè)模板。表面上看上去，可能會(huì)說(shuō)學(xué)員比較苛刻，但是回頭再好好想一下，其實(shí)我們教師就應(yīng)該有這個(gè)責(zé)任。所以，我自己找了幾篇文章做了以下，總結(jié)得出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：以語(yǔ)文為例。在我們例年的真題當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每年的考試固定都是三道題。而第一題的問(wèn)法無(wú)非就這么幾種：分析文本的寫作特點(diǎn)。試對(duì)上文進(jìn)行文本解讀。分析本文的景物描寫的特點(diǎn)。那么針對(duì)于第一題總結(jié)了這么幾點(diǎn)。整體都可以從這么四方面作答：表達(dá)方式+語(yǔ)言特點(diǎn)+結(jié)構(gòu)特點(diǎn)+表現(xiàn)手法。一、在表達(dá)方式上的特點(diǎn)：(根據(jù)文章的展現(xiàn)方式來(lái)推斷屬于哪類)記敘類描寫類說(shuō)明類議論類二、語(yǔ)言上的特點(diǎn)(指的是修辭方法的運(yùn)用)三、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)(比如：首位照應(yīng)(呼應(yīng))四、表達(dá)手法(比如：對(duì)比、襯托、鋪墊)(但是有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的，在我所例舉的幾方面并不是在每一道題中都要所有的方面一一體現(xiàn)。而是要針對(duì)于具體的問(wèn)題具體分析。)第二題是針對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)來(lái)提問(wèn)的。那么這里我要強(qiáng)調(diào)的是在小學(xué)當(dāng)中，不同的年級(jí)應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。但整體上我們都要從三維目標(biāo)上進(jìn)行論述。一、知識(shí)與技能:突出你本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)(生字和閱讀內(nèi)容)。技能是如何用手段展示這兩個(gè)方面(會(huì)寫、誦讀)二、過(guò)程與方法：注意用一些詞語(yǔ)的意思(通常學(xué)習(xí)就是過(guò)程，通過(guò)用就是方法)三、情感態(tài)度價(jià)值觀：就是抒發(fā)自己的感情，學(xué)習(xí)作者的中心思想。其中小學(xué)低年級(jí)關(guān)于識(shí)字和寫字應(yīng)注意：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)閱讀則要注意學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。高年級(jí)的識(shí)字和寫字：能夠形成獨(dú)立的識(shí)字能力。硬筆書寫楷書，有一定的速度。在書寫中能夠體會(huì)到美感。而高年級(jí)的閱讀則是這個(gè)年級(jí)段應(yīng)重點(diǎn)講解的。所以大家建議因該注意在閱讀中揣摩文章的表達(dá)，體會(huì)作者的思想感情。了解文中有關(guān)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。針對(duì)于題的解法我就產(chǎn)生了這么一點(diǎn)點(diǎn)的個(gè)人觀點(diǎn)。其次還建議大家多積累以下常用的詞語(yǔ)。讓我們的作答更加賦有專業(yè)性。附：一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的書寫模板。知識(shí)與技能：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識(shí)。過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握朗讀方法。通過(guò)美讀課文，品味語(yǔ)言。整體感知課文，理清脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，融入文本意境。能運(yùn)用朗讀的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，養(yǎng)成在朗讀中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的習(xí)慣。運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的情感，概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，把握作者表達(dá)的思想感情。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：a品味作者所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。b引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)生命、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。c提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，在領(lǐng)略自然美的同時(shí)，懂得把握文中的哲理第五篇：高考古詩(shī)鑒賞答題技巧提升教學(xué)設(shè)計(jì)高考古詩(shī)鑒賞公開(kāi)課教案教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)重點(diǎn)：古典詩(shī)歌鑒賞之分析技巧型的答題思路 教學(xué)過(guò)程一、引入考綱要求詩(shī)歌“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”。意思是詩(shī)歌創(chuàng)作是有感于現(xiàn)實(shí)生活中的悲哀或快樂(lè)，是源自于具體的事件而發(fā)出的感慨。例如杜甫在聽(tīng)說(shuō)官軍收復(fù)河南河北的時(shí)候，就吟出了“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的詩(shī)句，我們從中看出了詩(shī)人聽(tīng)到捷報(bào)后縱情高歌、欣喜若狂的神態(tài)。又如李后主在南唐亡國(guó)，自己淪為階下囚之后，終日以淚洗面，寫下“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發(fā)自己亡國(guó)破家之痛。（問(wèn)：用了什么表現(xiàn)手法？）在創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候，往往借助一定的表達(dá)技巧來(lái)表達(dá)情感。考試說(shuō)明：（1）鑒賞作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；（2）評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。第一種模式分析意象、意境型（江西卷)第二種模式分析技巧型(浙江卷)第三種模式一詞(一句)領(lǐng)全詩(shī)型(遼寧卷)第四種模式煉字型(四川卷)第五種模式情感、主旨型(天津卷)二、模式分析技巧型提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？提問(wèn)變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法，或手法)。詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？表達(dá)技巧主要包括哪些？ 表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法。表達(dá)技巧預(yù)熱：，淮山數(shù)點(diǎn)青如淀(同“靛”)；江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。（比喻），五千貂錦喪胡塵。（借代），千里江陵一日還。（夸張）？有釃酒臨江，橫槊曹公。（設(shè)問(wèn)），中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來(lái)？（反問(wèn)）；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（用典），在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（起興），自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（以小見(jiàn)大），流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（托物言志），此花開(kāi)盡更無(wú)花。（議論）三、分析示例小重山〃端午（元）舒頔碧艾香蒲處處忙。誰(shuí)家兒共女，慶端陽(yáng)。細(xì)纏五色臂絲長(zhǎng)?？浙皭潱l(shuí)復(fù)吊沅湘。往事莫論量。千年忠義氣，日星光?！峨x騷》讀罷總堪傷。無(wú)人解，樹(shù)轉(zhuǎn)午陰涼。【注】①五色臂絲：荊楚風(fēng)俗，端午節(jié)以五彩絲系臂。②沅湘：沅水和湘水。湘水支流中有汨羅江。這首詞最突出的表現(xiàn)手法是什么？請(qǐng)分別聯(lián)系上闋和下闋作簡(jiǎn)要分析。分析思路：（1）這首元曲最能表現(xiàn)作者主觀情感的詞語(yǔ)是“惆悵”。（失意、傷感）（2）端午佳節(jié)，家家繁忙，為的是——慶端陽(yáng)。別人都忙于慶端陽(yáng)，而作者卻“惆悵”，這里用的是什么表現(xiàn)手法？（對(duì)比）下闋“《離騷》讀罷總堪傷。無(wú)人解”，世人對(duì)屈原的悲歌大義不理解，而作者卻對(duì)屈子大義極為崇敬。（對(duì)比）【答案】手法：對(duì)比。(步驟一)上闋中眾人的繁忙喜慶和作者的獨(dú)自惆悵形成對(duì)比；下闋中世俗對(duì)屈原的不理解和作者讀《離騷》的深切感傷形成對(duì)比。(步驟二)（答“反襯”，且簡(jiǎn)析合理也可）抒發(fā)了作者不為世俗理解的孤寂落寞情懷，也表達(dá)了對(duì)屈原忠義氣節(jié)的崇敬。(步驟三)歸納答題方法，答題步驟：(1)準(zhǔn)確指出用了何種手法。(2)結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么是用了這種手法。(3)此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。（這個(gè)環(huán)節(jié)意在通過(guò)以前做過(guò)的題目喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，把學(xué)生以前的答案和詩(shī)標(biāo)準(zhǔn)答案作對(duì)比，歸納出解答方法。）四、牛刀小試端居 李商隱遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹(shù)，雨中寥落月中愁?！咀ⅰ竣俣司樱洪e居。②素秋：秋天的代稱。這首詩(shī)的三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。分析思路：引導(dǎo)學(xué)生答題，從情感入手。（1）詩(shī)言志，歌詠言。這首詩(shī)歌的情感是“愁”。②①寥落：①冷落，空寂。②稀少，稀疏。這里指的是冷落，空寂。（2）“愁”從何處而來(lái)？（閑居在外，正值秋天，書信全無(wú)，歸夢(mèng)不成。）素秋：秋屬金，其色白，故稱素秋?！胺蚯铮坦僖?，于時(shí)為陰；又兵象也，于行用金。” 蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。秋天使人聯(lián)想起潔白清冷的秋霜、皎潔凄寒的秋月、明澈寒冽的秋水。秋天之蕭瑟凄涼正如林黛玉的《秋窗風(fēng)雨辭》（3）三、四兩句的意象：青苔、紅樹(shù)?？途赢愢l(xiāng)，少有人來(lái)往，階前長(zhǎng)滿了青苔，（苔痕上階綠）。青苔紅樹(shù)似乎也在默默相對(duì)中呈現(xiàn)出一種無(wú)言的愁緒和清冷聊裸的意態(tài)?！敬鸢浮吭谒囆g(shù)手法上，第三、四句的最大特點(diǎn)是借景抒情。(步驟一)詩(shī)人借助對(duì)“青苔”、“紅樹(shù)”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現(xiàn)色彩，營(yíng)造出了冷寂、凄清的氛圍，(步驟二)表達(dá)了悲愁，孤寂和思親的情感。(步驟三)（這個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生在課外先完成此題。再根據(jù)課堂上歸納出類的答題方法和老師對(duì)詩(shī)歌的解讀再次認(rèn)識(shí)答案，稍作修改后起來(lái)交流。）詠懷八十二首（其七十九）阮 籍 林中有奇鳥(niǎo)，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。但恨處非位，愴悢使心傷?！咀ⅰ竣偕田L(fēng)：秋風(fēng)。②愴悢（li224。ng）:悲傷。這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。分析思路：阮公本有濟(jì)世之志，時(shí)值魏末，司馬專權(quán)，抱負(fù)難伸，故寫詩(shī)詠懷?；仡櫵鶎W(xué)“夜中不能寐”。此詩(shī)筆下寫鳳凰，“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”可見(jiàn)其高潔、志向遠(yuǎn)大。但生不逢時(shí)，秋風(fēng)肅殺，羽翼摧折，一旦遠(yuǎn)行，永無(wú)歸期。這首詩(shī)運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩(shī)人自己”）抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報(bào)國(guó)無(wú)門”）的悲傷情懷。（言之成理，酌情給分。）（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生當(dāng)堂完成此題，在交流過(guò)程中，老師伺機(jī)引導(dǎo)。）漫興九首（其三）杜甫熟知茅齋絕低小，江上燕子故來(lái)頻。銜泥點(diǎn)污琴書內(nèi)，更接飛蟲(chóng)打著人。【注】這首詩(shī)寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。請(qǐng)從表現(xiàn)手法的角度，對(duì)這首詩(shī)作簡(jiǎn)要賞析。②①（1）漫興：興致所到，隨手寫出。（2）主要寫了什么意象？燕子。（3）燕子干什么？燕子筑巢銜泥點(diǎn)污了琴書不算，還要追捕飛蟲(chóng)甚至碰著了人?！敬鸢浮窟@首詩(shī)景中含情。(步驟一)詩(shī)人從燕子落筆，細(xì)膩逼真地描寫了它們頻頻飛入草堂書齋，點(diǎn)污琴書，打著人等活動(dòng)。這些描寫既凸現(xiàn)了燕子的可愛(ài)之態(tài)，又生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出燕子對(duì)草堂書齋的喜愛(ài)，以及對(duì)詩(shī)人的親昵。(步驟二)全詩(shī)洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然親切之感，同時(shí)也透露出詩(shī)人在草堂安定生活的喜悅和悠久閑之情。(步驟三)也可以理解為詩(shī)人通過(guò)對(duì)燕子頻頻飛入草堂書齋擾人情景的生動(dòng)描寫，借燕子引出禽鳥(niǎo)也好像欺負(fù)人的感慨，表現(xiàn)出詩(shī)人遠(yuǎn)客孤居的諸多煩惱和不寧的心緒。（這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前完成此題。意在通過(guò)交流之后，得出兩種不同的觀點(diǎn)。詩(shī)歌簡(jiǎn)單，不做重點(diǎn)講解。）作業(yè)：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分）初入淮河四絕句（三）楊萬(wàn)里 兩岸舟船各背馳，波痕交涉亦難為。只余鷗鷺無(wú)拘管，北去南來(lái)自在飛?！咀ⅰ看疚跏晔?，金人派遣使者來(lái)南宋賀歲，楊萬(wàn)里奉命送金使北返途中，來(lái)到原為北宋腹地，現(xiàn)已成為宋、金國(guó)界的淮河時(shí)，感慨萬(wàn)端，作詩(shī)以抒懷。請(qǐng)從“虛實(shí)”關(guān)系的角度賞析這首詩(shī)。分析思路：說(shuō)到虛實(shí)，我們會(huì)想起虛寫包括過(guò)去、將來(lái)和夢(mèng)境之事。而這里的虛寫似乎都不涉及。這里表面上寫舟船、波痕、鷗鷺，其實(shí)在抒發(fā)情感?！敬鸢浮壳皟删鋵?shí)寫淮河兩岸舟船背馳、波痕接觸也難以做到，虛寫作者對(duì)國(guó)家南北分離的痛苦與無(wú)奈；（步驟二、三）后兩句實(shí)寫鷗鶩可以南北自由飛翔，虛寫作者對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、人民自由往來(lái)的強(qiáng)烈愿望。（步驟二、三）問(wèn)：除了虛實(shí)之外，這首詩(shī)歌還有什么表現(xiàn)手法？（反襯）鷗鷺可以南北自由飛翔，但大宋子民卻以淮河為界，不得互通往來(lái)。聯(lián)系其四：中原父老莫空談，逢著王人訴不堪。卻是歸鴻不能語(yǔ)，一年一度到江南。