【正文】 設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級(jí)兼職教研員），負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點(diǎn)指導(dǎo)校本教研工作的開(kāi)展。壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍，增強(qiáng)核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強(qiáng)了教研力量，有力促進(jìn)了校本教研工作務(wù)實(shí)而有效開(kāi)展。三、科學(xué)制定校本教研制度校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，前后用了8個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過(guò)初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》。這兩個(gè)制度是學(xué)校組織校本教研活動(dòng)的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動(dòng)的基本規(guī)則。在兩個(gè)制度的作用下，各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)造性的開(kāi)展了校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。四、有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合自己的研究方式進(jìn)行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動(dòng)。（一）“行動(dòng)跟進(jìn)”式教研。教師A獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃→請(qǐng)其他教師（專家）B聽(tīng)課→聽(tīng)課后B反饋意見(jiàn)→A調(diào)整教學(xué)計(jì)劃→A改進(jìn)教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動(dòng)不斷跟進(jìn)。教師AB都在研究過(guò)程中得到發(fā)展?？h一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長(zhǎng)迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。教研活動(dòng)中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，改善教師的教學(xué)行為。柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開(kāi)課，就是按照這樣的方式進(jìn)行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。(三)“先導(dǎo)小組”式教研校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)參與實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行推廣研究，后來(lái)成果顯著，不僅使全校語(yǔ)文教師全部卷入，而且?guī)?dòng)了全縣小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。觀音、白花、蕨溪、高場(chǎng)、雙龍、泥南、永新、王場(chǎng)等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進(jìn)行課堂教學(xué)展示研究，在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。一年來(lái)，全縣邀請(qǐng)了全國(guó)、省、市著名專家12位來(lái)縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。(五）“多科組合”式教研。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程?？h二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語(yǔ)文教師陳曉梅與音樂(lè)教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂(lè)課，這節(jié)音樂(lè)課后來(lái)獲得了省賽課特等獎(jiǎng)。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。(六)“照搬模仿”式教研。教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課后，回校后必須上“傳達(dá)課（匯報(bào)課）”，凡是上傳達(dá)課，學(xué)校都鼓勵(lì)教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達(dá)，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過(guò)程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也使沒(méi)有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。(七)“走教”式教研。主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問(wèn)題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。(八)“片聯(lián)校”式教研。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個(gè)較小的區(qū)域里，由一個(gè)條件較好的學(xué)校，與其它兩三個(gè)條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究，有效地帶動(dòng)一片學(xué)校的發(fā)展。高場(chǎng)鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。(九)“校長(zhǎng)評(píng)課”式教研。校長(zhǎng)（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個(gè)制度。校長(zhǎng)評(píng)課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)；促進(jìn)教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。(十)“家校一體”式教研家長(zhǎng)作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教研活動(dòng)，教師上研究課，家長(zhǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課。請(qǐng)家長(zhǎng)談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長(zhǎng)（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績(jī)十分突出。（十一）“教學(xué)反思”式教研為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時(shí)要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，進(jìn)行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。教育局專門(mén)舉辦了教師教學(xué)反思文章的評(píng)比。促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。（十二）“交流”式教研為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，全縣利用視頻系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級(jí)教師、縣級(jí)名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并接受全縣教師的無(wú)記名測(cè)評(píng)。任何教師都可以申請(qǐng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，或作學(xué)術(shù)報(bào)告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場(chǎng)所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對(duì)象。試圖通過(guò)喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來(lái)提高教師的生存質(zhì)量，來(lái)滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，我們有以下一些體會(huì)。（一）以課例為載體的校本教研能促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)。校本教研的實(shí)踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實(shí)在，具有極強(qiáng)的操作性。摒棄了過(guò)去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長(zhǎng)迅速。（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。教師既是研究者又是實(shí)踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。（三）校本教研降低了研究的難度。校本教研的問(wèn)題都是教師教學(xué)中的真問(wèn)題，教師都有切身體會(huì)。所以在參與研究的過(guò)程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問(wèn)題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。（四）校本教研促進(jìn)了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。（五）校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)只是起步。村級(jí)學(xué)校的校本教研，由于教師人數(shù)少，力量單薄，因此，應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來(lái)組織實(shí)施。校本教研重在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。校本教研反對(duì)教研的形式化，教條化，本本化；反對(duì)給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。宜賓縣教育局二〇〇六年九月八日