【正文】 （四）校本教研促進了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。任何教師都可以申請進行教學(xué)經(jīng)驗交流，或作學(xué)術(shù)報告。(八)“片聯(lián)校”式教研。在全市也產(chǎn)生了影響。這兩個制度是學(xué)校組織校本教研活動的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動的基本規(guī)則。整合教研力量，增強專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進實驗。（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對校本教研的認識。三、思考校本教研的深化點在哪？1．有行動跟進的教學(xué)反思。一、充分認識校本教研意義與作用在于在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立溝通橋梁。二、每周一次的年段同學(xué)科教師教研。在教研工作中，根據(jù)本校的實際情況，確定研討主題。另外，還可以研討教學(xué)質(zhì)量分析：針對半期考試進行研討、總結(jié)反思，以改進后半期提高教學(xué)質(zhì)量的措施；期末總結(jié)分析題型，研討出題方向，有利于今后更好地開展教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就容易記住了，聽寫時在比手勢，拼讀音節(jié)時也在比手勢。以“學(xué)”為本，保證活動中理論學(xué)習(xí)的時間非常必要。教研活動作為教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法” 我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。因此，在方法的選擇上、及教研活動的時間長短等，都要因情況而定。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。(4)課題研究結(jié)題。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。中心發(fā)言人預(yù)先做好充分準(zhǔn)備，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。中心發(fā)言人要提前做好準(zhǔn)備，要有發(fā)言稿。3．采用豐富多彩的教研組活動形式(1)、老帶新，師傅帶徒弟。經(jīng)常開展教師講座、演講會等，充分利用本校的人力資源，老師對這種方法更加親切，也更容易接受。這一點，我們學(xué)校就做得很好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，學(xué)校教科室有完善的教科研管理制度，每學(xué)期有切實可行的教科室工作計劃，這為教研組的教研活動指明了方向。因為每個人都要做一次主講，尊重別人，也就等于尊重自己。同時提高教師的研討能力。我想只要我們能做到：導(dǎo)向準(zhǔn)確，精心策劃；內(nèi)容具體、針對性強；注重效果，抓好落實；發(fā)揮主動，促進發(fā)展就一定可以有效開展。積極組織教師參加進修學(xué)校舉辦的各種進修，調(diào)研活動，讓教師接觸較為先進的叫學(xué)理念，鼓勵教師訂閱相關(guān)的教育書刊，在理論上有一個明確的方向。在評課這一環(huán)節(jié)，也真抓落實。要提高校本教研的有效性，你要明確校本教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預(yù)期活動效果。2．有深度研討的同事交流。以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動制度。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動。(五）“多科組合”式教研。校長評課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動態(tài)；促進教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對象。校本教研重在教學(xué)的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。（十一）“教學(xué)反思”式教研為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時要認真總結(jié)每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。從模仿到內(nèi)化到傳達，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級兼職教研員），負責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點指導(dǎo)校本教研工作的開展。二、切實構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)隨著課改行進中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學(xué)習(xí)體會等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高。五、運用知識網(wǎng)絡(luò)，搭建教師交流平臺。我校沒有音體美微專職教師，教師的課時量大，每位教師除了擔(dān)任語文、數(shù)、英語、科學(xué)之外都兼職其他的科目。因此，加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認識才跟的上去。教研組每期可以開展研討課，組織老師們互相聽課、評課，取長補短。我們一年級語文組在上期圍繞漢語拼音教學(xué)就開展了這樣一次課例分析。三、提高教研活動實效性的幾點做法。組織競賽評比、教師才能展示會、公開課、示范課等充分調(diào)動每一位老師的積極性。當(dāng)我們開展教研活動時，除了案例分析、問題解決、實踐探索、調(diào)查研究等多種形式外，更多地就一些教師專業(yè)成長中的共性問題組織開展討論。其中，增加激勵制度的建立，具體的激勵方法有：目標(biāo)激勵、獎懲激勵、競賽與評比激勵、關(guān)懷與支持激勵、榜樣激勵、工作豐富化激勵、人本激勵與情感激勵、信任激勵、解放與自我激勵、特殊貢獻與成就創(chuàng)新激勵、等。反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。第一篇：教研組長如何有效開展教研活動教研組長如何有效開展教研活動校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：(1)選擇課題。7．抓教學(xué)反思。在提高教師參與教研組活動的主動積極性，要從以下三點做起：（1）、建立教研組活動的有關(guān)制度。盡管教研組內(nèi)的教師也有個人研究的項目，但這是靠教師單獨進行的，與教研組集體研究是不同的。(5)、開展多姿多彩的活動。比如：案例式教研，就是對在教學(xué)中成功或失敗的案例進行剖析，形成共識；診斷式教研，就是針對某一問題進行教研，如學(xué)生寫錯別字的原因及解決策略、學(xué)生作業(yè)亂寫亂畫、試卷分析、出題方向、作業(yè)布置等問題；公開課、研討課的聽課、評課、議課式教研；經(jīng)驗借鑒式教研，就是從教學(xué)雜志、公開課及公開課錄像、網(wǎng)上等一切可以利用的信息渠道，搜集相關(guān)信息，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整自己的教學(xué)方法；教育分享活動式教研，即培訓(xùn)回來的老師講所學(xué)內(nèi)容、心得體會進行匯報交流，真正做到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。在運用別人的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)自己的教學(xué)后要進行反思，可以開展課例分析。一個教研組的老師教學(xué)水平和研究水平必定是參差不齊的，組長的職責(zé)就是要發(fā)揮先進教師的作用，以幫助那些教學(xué)中遇到困難的老師盡快提高。隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業(yè)知識要求也越來越廣。農(nóng)村小學(xué)不同于城鎮(zhèn)小學(xué)。為改變過去習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)的狀況，讓合作成為教師教學(xué)行為的一種習(xí)慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧產(chǎn)生碰撞，激發(fā)更大的智慧。要重行動。2005年3月，宜賓縣被省教