【正文】 過程中不斷認(rèn)識(shí)，完善自己。五、運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建教師交流平臺(tái)。第四篇：如何有效開展校本教研活動(dòng)如何有效開展校本教研活動(dòng)李巧珍做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認(rèn)識(shí)到校本教研在深化課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教育均衡化等方面的積極作用，積極推進(jìn)學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步探索校本教研的實(shí)施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標(biāo)的針對(duì)性、管理的主動(dòng)性，對(duì)象的層次性，效果的實(shí)用性。在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對(duì)性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。不要太看重教師的論文、案例、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級(jí)階段，教育學(xué)是一門不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時(shí)代”?，F(xiàn)在的深化點(diǎn)應(yīng)該從“驗(yàn)證性”探索到強(qiáng)調(diào)“自我經(jīng)驗(yàn)”的主動(dòng)反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處?、基于教學(xué)的“人文范式”。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。一、全面樹立校本教研意識(shí)。教育部王湛副部長對(duì)建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。研究的起點(diǎn)――喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿； 研究的對(duì)象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題；研究的目的――促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；研究的過程――通過實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進(jìn)教學(xué)的效果；研究的結(jié)果――切實(shí)解決教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題?；锇楹献魇墙處煂I(yè)成長的有效辦法。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。計(jì)劃的主要內(nèi)容摘要：，研究制定校本教研制度。（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。二、切實(shí)構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)隨著課改行進(jìn)中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。15名教研員中有特級(jí)教師1人、高級(jí)教師9人，其余均是中青年骨干教師。（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個(gè)聯(lián)合教研組（簡稱教研聯(lián)組），2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個(gè)“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級(jí)為宜賓縣教研室的派出機(jī)構(gòu)，落實(shí)了教研經(jīng)費(fèi)，每年每個(gè)片區(qū)教研組的教研經(jīng)費(fèi)6萬元。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級(jí)兼職教研員），負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點(diǎn)指導(dǎo)校本教研工作的開展。宜賓縣總結(jié)過去的教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，前后用了8個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。教師A獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃→請(qǐng)其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調(diào)整教學(xué)計(jì)劃→A改進(jìn)教學(xué)行為后再次上課。（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個(gè)語文教師進(jìn)行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)?dòng)了全縣小學(xué)作文教學(xué)的改革。一年來，全縣邀請(qǐng)了全國、省、市著名專家12位來縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作?？h二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎(jiǎng)。從模仿到內(nèi)化到傳達(dá)，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。(九)“校長評(píng)課”式教研。請(qǐng)家長談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家長的尊重。（十一）“教學(xué)反思”式教研為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時(shí)要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，進(jìn)行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。規(guī)定特級(jí)教師、縣級(jí)名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并接受全縣教師的無記名測評(píng)。我們把課堂視為教師生存的重要場所。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，我們有以下一些體會(huì)。（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。（五）校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)只是起步。宜賓縣教育局二〇〇六年九月八日。校本教研重在教學(xué)的實(shí)踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。（三）校本教研降低了研究的難度。校本教研的實(shí)踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實(shí)在，具有極強(qiáng)的操作性。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對(duì)象。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。校長評(píng)課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)；促進(jìn)教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個(gè)較小的區(qū)域里，由一個(gè)條件較好的學(xué)校，與其它兩三個(gè)條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究，有效地帶動(dòng)一片學(xué)校的發(fā)展。(七)“走教”式教研。(六)“照搬模仿”式教研。(五）“多科組合”式教研。(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進(jìn)行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動(dòng)。在兩個(gè)制度的作用下，各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。變線性式教研為立體式教研，有效增強(qiáng)了教研力量，有力促進(jìn)了校本教研工作務(wù)實(shí)而有效開展。實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開展。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。進(jìn)入新課改以來，教育局整合了教研室、進(jìn)修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。（一）壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍，增強(qiáng)縣城核心教研力?？h教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動(dòng)制度。（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補(bǔ)短，凝集了集體的智慧，克服了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。實(shí)踐反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。以校為本的教研，是實(shí)施課程改革的需