【正文】 詞牌又是詞題。揚州――詞的內(nèi)容慢――慢詞（曲調(diào)舒緩）朗讀指導：曲調(diào)舒緩、吐字宜慢、停頓稍長。（三）音讀課文，把握節(jié)奏。強調(diào)字音：少（sho）駐初程薺（j）麥青青胡馬窺（ku236。）江豆蔻（k242。u）詞工指導誦讀：詞的節(jié)拍不像詩歌哪樣整齊劃一，誦讀時要注意音節(jié)的停頓。例如：“猶/厭言兵 算而今/重到虛驚 年年知/為誰生”（四）意讀課文，整體感知。指導誦讀：這首詞的有些特殊句式被稱為“一字逗”，因為它開頭用一字領起，其意義直接貫穿到本句及下句，讀這類句子要讀出提示語氣，例如：“過/春風十里”的“過”；“盡/薺麥青青”的“盡”；“自/胡馬窺江去后”的“自”；“縱/豆蔻詞工”的“縱”；“念/橋邊紅藥”的“念”。合作探究：找出《揚州慢》中描寫之景和所抒之情。描寫之景：所抒之情：二者之間的關系：借景抒情、情中寓景――緣景明情（五）情讀課文，把握情感、剛才我們已經(jīng)找出了描寫揚州景物的句子，現(xiàn)在我們對它做以整理分類，哪些是實景？今日揚州的特點用文中的一個字來概括。哪些是虛景？昔日揚州的特點也用文中的一個字來概括。明確：實景（今日之揚州）：虛景（昔日之揚州）：指導誦讀：剛才，我們已經(jīng)對這首詞的內(nèi)容作了分析，因此，在朗讀的時候，上片要讀出今日揚州城“空”的特點以及對造成這種“空”的原因的厭惡之情，具體為“自胡馬窺江去后（沉痛），廢池喬木（惋惜），猶厭言兵（憎惡）。”而下片則要讀出即使杜牧復活來到這里，看到揚州這番荒涼的的那種驚訝之情。具體為“杜郎俊賞，算而今重到須驚?！保ǘ檀俚恼Z氣，驚訝的表情）；“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”（低沉的聲調(diào)，痛惜的感情）；“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”（高亢的聲調(diào)，憤激的語氣，疑問的語氣）。（六）美讀課文，賞析名句。要求：選出本詞之中自己最喜歡的句子，說明理由并進行賞析。明確：（七）教師總結，集體誦讀。小結之語：認真的品讀姜夔的這首詞，思緒會隨著作者的情思而起伏，閉目遐思之中，依稀可以望見在一個雪后的清晨，正值風華年紀、西風瘦馬布衣青衫的姜夔來到揚州，徘徊在竹西亭邊，二十四橋下，希望尋找當年杜牧的蹤跡，然而望見的卻是滿眼的荒草廢墟，因而悲從景生，哀從心起，緩緩步行中，驚嘆“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”。是啊，即使杜牧活到此時，也會被眼前景象驚呆，大詩人再也不會有“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”的意興了。揚州破敗了，破敗在荒淫無能的南宋小朝廷手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來到此地，為她唱一首挽歌，他沒有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉。他匆匆的來，又匆匆的39。走了，在斜陽巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長長身影，留下了他的這首《揚州慢》?，F(xiàn)在，請同學們一起，齊聲誦讀《揚州慢》。（八）拓展閱讀，提升自我。我們在鑒賞詩歌時，要抓住詩歌中作者描寫的景，進而由景生發(fā)的情，結合這種“置身詩境，緣景明情”的詩歌鑒賞方法，我們再來學習一首詩歌《蘇幕遮》范仲淹碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。注釋：黯鄉(xiāng)魂：黯，沮喪愁苦；黯鄉(xiāng)魂指思鄉(xiāng)之苦另人黯然銷魂。黯鄉(xiāng)魂，化用江淹《別賦》“黯然銷魂者，惟別而已矣”。追旅思：追，追纏不休。旅思，羈旅的愁思。夜夜除非，即“除非夜夜”的倒裝。按本文意應作“除非夜夜好夢留人睡”。這里是節(jié)拍上的停頓。篇5：揚州慢教學設計一、三維目標知識和技能：了解《揚州慢》內(nèi)容，學會朗讀、聯(lián)讀和賞讀。過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩四讀”的方法。情感態(tài)度價值觀：體會詩中“黍離之悲”，聯(lián)讀其他表達國土淪喪的詩歌，培養(yǎng)學生熱愛國土的情懷。二、教學重點體會詩中的“黍離之悲”，激發(fā)愛國情懷。賞讀詩歌，把握美點妙處。三、教學難點和其他相似詩歌的聯(lián)讀，需要學生發(fā)散思維。對詩歌美點妙處的賞讀，需要學生在欣賞的基礎上，組織賞析語言。四、教學方法誦讀法：好詩不厭百回讀，以讀帶動賞析。點撥法：對于詩中的難點，老師要相機點撥。拓展延伸法：在聯(lián)讀環(huán)節(jié)，對有相似點的詩歌進行拓展，開拓學生視野，擴大課堂容量。五、教學準備：多媒體課件六、課時安排：一課時一、導語設計中國是一個詩的國度，在歷史的天空中留下了無數(shù)璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無數(shù)輝煌詩篇，比如這首詩，大家齊讀。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。揚州，自古以來就是物阜民豐之地、花團錦簇之城?！把p十萬貫，騎鶴下?lián)P州”是很多人夢寐以求的事。很多文人到了揚州，或詩或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚州慢）二、告知目標古人云：“好詩不厭百回讀。”古人又云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫湃诉€云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡雷x是開啟詩歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個層次的讀：（一）初讀：讀得準確流利（二）朗讀：讀出情感意蘊（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度（四）賞讀：讀出個性理解三、層層深入、由淺入深地讀（一）初讀：讀得準確流利我們首先要讀得準確流利，這是鑒賞詩的基礎，讀不準字音，讀不準句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結結巴巴，何談賞析呢？我早自習已經(jīng)布置預習了，我們來檢查一下預習效果，看看能否完成最淺層次的目標。（請一學生讀）在此基礎上，我們還要讀出抑揚頓挫。老師作朗誦指導：首先，這首詞的詞牌是什么？揚州慢。這是一首寫揚州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語速來讀。其次，上下闋分闋處停頓。再次，“一字領”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。（按這些要求自由朗讀，之后找一學生讀，力求讀出抑揚頓挫。）（二）朗讀：讀出情感意蘊詩歌是抒情言志的作品，“感人心者，莫先乎情”，詩歌中各種各樣的感情感染著人、鼓舞著人、激勵著人、陶冶著人。那么，本詞表達一種什么樣的情感呢？作者看到的揚州有著什么樣的特點？（荒涼、凄涼）從哪些詩句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等）用上片一個詞概括揚州城。（“空城”或“廢池”）（板書此詞）今天的揚州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）是的，戰(zhàn)爭是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無雞鳴”；君不聞“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚州，也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時的揚州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無人欣賞。此情此景，怎一個“悲”字了得！我們應帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。（老師范讀。學生帶著感情自由朗讀。請一同學投入感情朗讀。）（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度人們常說：幸?？傁嗤?，悲傷千萬種。本文的“悲”屬于那一種呢？結合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）什么叫“黍離之悲”？結合注釋解釋。（國家淪亡的悲痛）表達國家淪亡悲痛的詩我們已經(jīng)學過不少，你能想到哪些？（學生每回憶起一首，可以在老師的帶領下齊背，如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）辛棄疾還有一首詞，也寫了戰(zhàn)火燃燒的揚州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學生結合背投齊背。此詞和《揚州慢》相比，都表達了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚》哀婉悲涼）兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場；《揚州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風流。）一個婉約，一個豪放；一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個低唱悲吟瞻顧徘徊；一個追念英雄想收復故土一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華；一個悲嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。（請兩個同學分別讀，讀出兩者區(qū)別。）當然，以今天歷史唯物主義觀點來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強入侵，國土淪喪，也有詩人表達這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩人眼里常含淚水，因為對這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個鄉(xiāng)村都永遠寧靜美好，希望每一個城市都永遠繁華富麗！（四）賞讀：讀出個性見解黍離之悲，是我們對整體感情基調(diào)的把握。當我們細化到每一句的時候，又該如何讀呢？下面，我們進行個性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。（學生自由選擇，自己分析文中的美處妙點，并投入感情地讀所選句子。）真是“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動聽、讀得感染人，就是好的朗讀。以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時空，去聆聽那個時代的悲唱，去感受揚州的悲涼，去體會姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會美的文學（聽歌曲《揚州慢》）結語：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國詩詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩情畫意，讓我們的青春飛揚著郎朗書聲！四、作業(yè)布置從“冷月無聲”出發(fā)，進行寫月詩的聯(lián)讀。五、板書設計：空城黍離之悲名都六、教學反思暨說課稿美讀，開啟詩歌之門的鑰匙站在三尺講臺，我常常心懷感恩，覺得此生和語文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運。課堂上，我和學生們一起翻閱那線裝的古典，體會風騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風骨，依然散發(fā)著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩歌，有這樣美麗的藝術，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。古人云：好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩歌之門的鑰匙。因此，我就設計了這節(jié)以讀為主線的課型。但是，讀應該是有層次的、有科學性的。只是老師讀了學生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個別讀了集體讀，這樣的讀是一個層面上的，不深入的。因此，我設計了由淺入深的四個層次。第一個層次較為簡單。預習中就可以完成目標，但是是基礎是前提。在此基礎上老師作朗誦指導，學生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。第二層次，投入感情的朗讀。設計幾個問題，和學生一起體會作者感情。理解感情是朗讀的基礎，也是高考考點之一。第三層次，由“悲”細化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩歌。語文課程標準強調(diào)，老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設計力求實現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。以前，在教學中也進行過這樣的聯(lián)讀設計。比如學習了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時設計“邊塞詩聯(lián)讀”，讓學生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時多進行這樣的聯(lián)讀教學，一定能夠拓寬課堂教學的寬度和廣度，一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風格。本來最早設計整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀，后來又放棄了。因為近幾年來，人們對公開課華而不實的花架子多有詬病。語文教學公開課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”，就是以縮短時間的方式，在對課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進行所謂的拓展。這樣的早出其實是拔苗助長式的拔高，對經(jīng)典的文本蜻蜓點水式的閱讀，一味往外延伸，其實是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎上設計了這一環(huán)節(jié)。第四層次，進行個性化的賞讀。把讀的時間留給學生，把評的自由還給學生，把說的機會還給學生。在賞讀的過程中，勢必會涉及寫作手法，這又是高考的一大考點。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。學生上了大學后，就將和課堂上的語文說再見了，但生活中語文將永遠和他們相隨相伴，學會一詩四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩意地朗讀飛揚在每一個學子的青春歲月！