【正文】 其他學生尊重他，關(guān)心他，給他補習功課，和他一起進行娛樂活動。通過近兩個月的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能按時上交，各科測試成績都進步，數(shù)學還考了80分。與同學之間的關(guān)系也改善了，老師都夸獎起他。由于紀律表現(xiàn)好起來，趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，我安排班長和學習委員經(jīng)常與他交流討論學習生活。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，期中測試各科成績都進步很大。第五篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析九年級班主任轉(zhuǎn)化后進生個案材料九二班班主任：熊釗學生姓名：卜凡學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。（一）表現(xiàn)：首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經(jīng)常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。（二）原因：通過與家長聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現(xiàn)這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。（三）措施及效果：針對卜凡的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現(xiàn)，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣，因為在他的內(nèi)心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經(jīng)過了我無數(shù)次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭?；镜囊?guī)矩懂了，但是好景不長，因為他基礎(chǔ)差，課上的內(nèi)容對他越來越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長。他的家長只是普通的農(nóng)民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調(diào)動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。可以說，這個時候卜凡的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。仔細想想，作為初中生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現(xiàn)這種情況，大概與他的家庭教育有關(guān)系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對卜凡來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現(xiàn)實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時愛偷懶的卜凡竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：“小卜，你真行??！真夠棒的！”并號召全班同學向他學習。其實叫他小卜是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名?？粗淖兓?，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經(jīng)讓我時時牽掛、時時擔心的卜凡了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經(jīng)常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。不過，在他的身上，也會時常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對他來講，已經(jīng)有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。卜凡的改變也讓我有了許多的思考，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現(xiàn)在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經(jīng)過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。2012年6月3日