【正文】 己的話表達出來，和同學交流。“口語交際”教學前，教師可簡單地創(chuàng)設情境，如，請擅長書畫的同學在黑板上題寫活動主題：“‘大自然的啟示’綜合性學習成果匯報會”，配上簡單的背景圖畫；自薦或推薦學生主持人，準備開場白與串聯(lián)詞等?！翱谡Z交際”交流時，先分小組人人發(fā)言，教師要特別注意指導不善于說的同學，并請能說會道的同學當好“小老師”，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發(fā)言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下的互動交流。3．關(guān)于習作素材的搜集：①學生準備有關(guān)“大自然的啟示”綜合性學習的圖文資料、小發(fā)明、小創(chuàng)意等。②教師準備人類從大自然中受到啟示有所發(fā)現(xiàn)與發(fā)明事例的資料或課件。本次習作教學，策略預設如下：新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。開始上課時可通過生動的故事和直觀圖片資料的導入新課，創(chuàng)設了一種情景，引導學生較快地進入了課程中間，營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。指導過程中教師可通過“猜一猜”、“看一看”、采訪等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，讓學生自始至終保持寫作的熱情。本次習作的教學重點是體會詞語在表達語意輕重方面的作用；教學難點是運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力。讓學生通過多種形式展示自己的綜合實踐活動成果，并把這次活動進行了習作指導。人教版四年級下冊第四單元作文教學設計習作內(nèi)容：看圖片，展開合理想象，記錄自己真情實感。（人教版第八冊學習園地四習作）習作要求：明確寫作內(nèi)容，不能脫題把事情的經(jīng)過敘述清楚一定要把自己的真情實感敘寫清楚習作重難點：認真看圖，了解圖上表現(xiàn)的是什么事？為什么孤獨的孩子在哭？展開聯(lián)想，把看到的和想到的寫下來。指導過程：回顧歷史、進入情境播放日本轟炸上海的視頻學生談談感受引導預設：假如你生活在那樣的時代，你想什么？做什么？有什么企盼？二、出示圖片、指導觀察整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？先指名個別學生說觀察結(jié)果，再集體重復觀察成功；表揚觀察獨特的學生。集體說時按“時間——天空——地面——人物”等順序進行。突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生觀察孩子的外貌、表情、動作等。三、展開想象，探究前因后果。這張照片只是歷史瞬間的一個具體場景，但它不是這段歷史的全部，不能看出侵略者如何狂轟濫炸，屠殺無辜的全貌。因此，同學們必須敞開心扉，大膽想象，探究前因后果。根據(jù)照片所拍攝的人和景，想象與照片相關(guān)的故事，要求想象得合情合理：照片中的孩子怎么到了這個地方？他為什么哭？他的家呢？他的父母呢？這個地方怎么沒有人？人呢？照片中的房子、天橋、鐵路原來是什么樣子？這個小孩能活下來嗎？他未來的命運怎么樣？先想了來，再說出來，然后寫下來。三、點撥習作思路同學們在寫作時要以孩子為重點，可從孩子的視角來寫，也可以用我們的視角寫，要用凄涼的景物烘托孩子悲慘的處境和命運。習作要按一定的順序?qū)懀梢韵葘懭?，再寫景；也可以先寫照片上的?nèi)容，再想象以前可能發(fā)生的事；最后想象孩子未來的命運。師生共議：此次習作可用那些人稱？可以使用第一人稱嗎？可以使用第二人稱嗎？你打算先寫什么？再寫什么？最后寫什么？ 板書預設：思路1──習作開頭描述照片，中間主體引出豐富合理的想象，結(jié)尾點明中心（勿忘國恥，振興中華?。?。思路2──習作開頭點明時代背景（時間和歷史事件），中間主體再現(xiàn)當年的具體情景，結(jié)尾對戰(zhàn)爭的發(fā)動者提出忠告！思路3──習作倒敘開頭，寫“我”現(xiàn)在的生活情況；其次，回憶“我”悲慘的童年生活；然后，敘述一個的老人收留了“我”；最后，描述解放后的幸福生活和“我”對和平的呼喚。四、模仿開頭，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)（1）一個偶然的機會，我看到一張舊照片。它印證著1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖囌緯r的真實情景。照片上，只見一片本來繁華的景象在一陣狂轟濫炸中化作廢墟。只留下斷裂的天橋，扭曲的鐵路，殘破的房屋，滿地的磚瓦碎片 ?? 還有一個孤獨的小男孩。這個僅有兩三歲大的小男孩 ??（2）1937年8月13日,日軍大舉進攻上海，威脅南京。8月28日，這是悲慘的一天。日本進行周密的計劃過后，準備轟炸上?；疖嚹险荆瑏斫o中國一個下馬威。上海人聞風而逃，收拾好自己行李，沖向大街，跑向火車站，而火車站正是日本轟炸的焦點。多多一家也不例外，父親帶著妻子和多多，跑到了火車站。爸爸好不容易在賣車票的地方買了兩張車票，又到了月臺上等車，一起都是用跑步進行的。（3）當我手持這一張照片時，我感慨萬分。小時候，我就不斷聽養(yǎng)母重復這樣一句話： “ 日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點明時間和歷史事件。）我看到這張照片，眼中浮現(xiàn)了當時的情景，這是一張 1937 年 8 月 28 日，日本侵略軍轟炸上?；疖嚹险颈挥浾吲南聛淼恼鎸嵡榫埃海?）來自天堂的一封信親愛的小朋友們：你們好！我叫福來，已經(jīng)在1937年8月29日告別了這個世界，現(xiàn)在正在天堂。我就是照片上那個哭喊著的小男孩。（交代寫信者的身份）整整七十年了過去了，我卻永遠難忘那一幕 ??五、品讀優(yōu)秀例文例文1 一張照片當我手持這一張照片時，我感慨萬分。小時候，我就不斷聽媽媽重復這樣一句話：“日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點明時間和歷史事件。）我看到這張照片，眼中浮現(xiàn)了當時的情景，這是一張1937年8月28日，日本侵略軍轟炸上?；疖嚹险颈挥浾吲南聛淼恼鎸嵡榫埃阂粋€可憐的孩子，坐在一堆廢墟中，傷心地用臟兮兮的手捂著臉大哭起來，他身旁的繁華在一剎那間變成了廢墟，他傷心極了──因為他失去屬于自己的家園，他失去了自己最最熟悉的親人，他在心里默默的叫喊著：“爸爸??媽媽??你們??在??在哪呀！”他望了望周圍，又用迷茫的眼睛望著磚頭，用稚嫩的小手一點點的搬開磚頭：“媽??媽別扔下我！”他眼里已經(jīng)沒有希望，如果他懂事了，他一定會想：為什么會這樣，我的家，我的親人們都到哪兒去了！是呀！這個小男孩的親人到哪里去了呢？原來在日本飛機轟炸時，媽媽用全身護住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艱難地活了下來。后來他被一位拍照的記者看到，送進了孤兒院里。（動作和心理描寫恰當好處。）這時，我想起了媽媽對我說的一句說：“日本人太壞，壞得失去了人性！”沒錯，我總是認為，日本人難道沒有孩子、親人嗎？難道他們就不知道失去親人的危機感和恐懼感嗎？難道他們就只會拿刀槍去殺些無辜的人嗎？我痛恨日本侵略者，在他們的身上充滿著血腥和野心！在他們不像其他國家那樣：熱愛和平，擁抱和平。（發(fā)表看法，反問有力。）直到現(xiàn)在，以日本首相為首的日本人還不肯承認歷史，承認自己給其他鄰國造成的傷害，他們這樣只會玩火自焚。日本人呀，請珍愛他人的生命，為世界和平作出自己的貢獻吧。（結(jié)尾提出忠告。）本文圍繞照片上的孩子進行了細致的動作、心理描寫并放飛了想象的翅膀，再現(xiàn)了當時的情景，催人淚下，陣述了戰(zhàn)爭的罪惡，盼望和平。開頭清楚點明時代背景，結(jié)尾對戰(zhàn)爭的發(fā)動者提出了忠告；文中的反問、感嘆句表達了強烈的感情。例文2 幸運的戰(zhàn)爭孤兒“杰森，你看過這張報紙上的這張照片嗎？”維廉先生問黑頭發(fā)黑眼睛的兒子。兒子搖著頭，迷惘地看著父親?！澳阕屑毧纯?，這孩子像誰？”青年杰森大惑不解的看著手中已經(jīng)發(fā)黃的滿是漢字的報紙。“這個坐在廢墟中鐵軌中央，滿身血污，哇哇大哭的孩子是誰呢？爸爸這樣問，他一定是一個我認識的人。可是我沒有一個這樣的朋友啊。說不定是媽媽的親戚，爸爸曾告訴我媽媽是中國人，她早已經(jīng)去世了，沒有聽爸爸說起過我在中國還有親戚啊。”“爸爸，這是誰啊？我不認識。是媽媽的家人嗎？”杰森問。“孩子，你長大了，我也該把事情的真相告訴你了?！本S廉先生顯出很痛苦的樣子，顯然，他是經(jīng)過一番思想斗爭才作出了這樣的決定?！鞍职?，你要告訴我什么？”杰森非常驚訝地問?！昂⒆?，報紙照片上的孩子就是你?！苯苌宦犇樕钒?，渾身顫抖，“不！不可能！”“他就是你！請聽我說！”維廉先生神色鎮(zhèn)定了下來。“你是個中國孩子，你的爸爸媽媽都是中國人。他們在1937年8月28日日本轟炸上海時遇難。你是那次轟炸的幸存者。我的妻子和孩子要乘