【正文】 呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。教授 Who’s she ? She likes… 例一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu ：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are does he like ? S2：He likes ：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s ：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s likes ，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./ likes music…教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。例二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。教授 ：帶有or的句子例一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”例二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”例三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”教授：What’s her name ? Her name is … 例一、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子學唱歌曲 Hello ,’s her name? What’s her name? Her name’s 、女聲對唱。游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜例二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。三、Practice 鞏固練習聽音答題根據(jù)對話內(nèi)容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。聽音正音讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。四、Consolidation and extention 拓展運用表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設計一些任務型活動。例如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據(jù)圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。五、總結評價，布置作業(yè)針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。第五篇：小學英語對話教學課型模式流程小學英語對話教學課型模式流程三小 李學英我們可按照“熱身導入情境呈現(xiàn)趣味操練拓展運用”的模式進行對話教學。模式特點及流程：一、熱身導入在導入上，我們要進行形式多樣的熱身活動。通常可用這幾種方式：聽、說、唱、玩、演、畫等等，讓學生在根據(jù)快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。二、情境呈現(xiàn)可先通過實物、形象、簡筆畫、肢體等方式呈現(xiàn)，再采用“先聽說，后讀寫”的方法為學生創(chuàng)設自然真實的語言情境，讓學生理解所學內(nèi)容，并通過交流學以致用。二、趣味操練新知學完后，教師曾有一定的時間讓學生自由練習，讓學生在聽懂會說的基礎上進行表達交流，可機械操作、游戲操作、編唱歌曲操作、創(chuàng)設語境操作等，還應關注學生的層次，讓學生進行梯度式練習，由一個主句型的認讀，到同桌之間問答練習，再到小組成員之間的自由會話，這樣學生在理解的基礎上不斷積累語言，順利達到語言的運用。四、拓展運用教師應根據(jù)教材中的對話設計一些貼近學生生活的活動，結合學生生活實際，談論與學生有關的事情、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等。學生最終可以用本課所學知識點、主句型進行替換練習、自由會話，并拓展到實際生活當中，達到運用語言和拓展語言的目的。