對孩子進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)[大全5篇]-資料下載頁
2024-11-14 19:10本頁面
【正文】 維火花。片段三：感悟田園生活。師：你們是怎么理解這個“醉”的? 生：我覺得他們生活的很自在，很悠閑，還能喝點(diǎn)小酒。生：我覺得這對老人很恩愛，在半醉半醒之間互相聊天生：我認(rèn)為這里的醉不僅僅是喝醉，還有陶醉的意思，陶醉于這種生活、陶醉于山水之中。生：我覺得作者仿佛也陶醉其中……師：是呀，一輩子風(fēng)風(fēng)雨雨就這樣過來了，《詩經(jīng)》有云：執(zhí)子之手，與子偕老，他們倆相濡以沫、相親相愛、相敬如賓，還有什么可說的呢?讀好它吧!生：自由讀、齊讀。師：你是怎么理解這個“臥”的。生：我覺得比躺、趴、側(cè)、睡要好，想怎么臥就怎么臥。生：我仿佛看到他在臥的時候小腿晃動著，很悠閑自得。生：我來補(bǔ)充，他的小腳丫還在動來動去。生：他的頭也在搖擺著，哼著歌，剝著蓮蓬美美地吃著，無憂無慮的。師：——難怪是“最喜”啊!羨慕這種自由自在的生活嗎?讀出來巴!生：齊讀。師：你想用什么詞語來形容這一家。生：和和美美、和睦溫馨、安居樂業(yè)、幸福安康…… 【反思之三】古典詩詞的外在形式是語言文字。在詩詞語言的表達(dá)中，往往包含著字面意義、文體意義和情境意義。在這三種意義里，情境意義是最不易為人所把握的。因此，我在教學(xué)中力求使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會普通詞語在特定語言環(huán)境里所煥發(fā)出來的藝術(shù)光彩，領(lǐng)會語言在有限的形式里表達(dá)的無限的內(nèi)容。如該片斷中“醉”“臥”等字，本人通過繪聲繪色的渲染和用富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生借助想象的翅膀，沉浸在詩詞的意境中，真正實(shí)現(xiàn)人情入境。學(xué)生被美的境界激發(fā)感情與詩歌寄于的感情產(chǎn)生共鳴，樂于進(jìn)行交流?！景咐治觥吭摪咐ㄟ^反復(fù)鉆研教材及對學(xué)生學(xué)情充分的分析，本人對該課乃至古詩詞教學(xué)有了較深的認(rèn)識。針對如何通過古詩教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行審美教育，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談幾點(diǎn)認(rèn)識。一、感受韻律美小學(xué)語文教材收錄的詩詞，大多講究押韻，句式整齊勻稱，句內(nèi)節(jié)奏感強(qiáng)，此皆為古詩韻律美的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用準(zhǔn)確、清晰、形象生動的語言進(jìn)行示范朗讀及表述，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，理解詞意，領(lǐng)會詞情，增強(qiáng)記憶，感受詩詞韻律之美。如該課“茅檐／低小(xiao)，溪上／青青草(cao)，醉里／吳音／相媚好(hao)，白發(fā)/誰家／翁媼(ao)。”全詩明白如話，畫面動靜結(jié)合，辛棄疾用簡練的筆觸勾勒出農(nóng)村田園景象，呈現(xiàn)出一種寧馨、清新的風(fēng)格。因此我在教學(xué)中則千方百計引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境，感受韻律美。進(jìn)一步說，學(xué)生在感受韻律美的同時，也對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而生地浸潤到內(nèi)心深處，激起情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語感。二、品味意境美 ，由點(diǎn)及面中國的古詩詞，篇幅簡短，語言精練，內(nèi)涵悠遠(yuǎn)，是作者由生活到文字，由“面”到“點(diǎn)”的結(jié)晶物，如果將這“點(diǎn)”再次還原 成“面”，可以使學(xué)生從中得到深刻的審美體驗(yàn)，但這個前提必須是充分理解語意。如在《清平樂村居》的教學(xué)中，在充分理解語意基礎(chǔ)上，我利用“通感”的手法，調(diào)動學(xué)生五官進(jìn)行想象。學(xué)生由作品提到的幾處景物聯(lián)想到整個畫面，不僅由點(diǎn)及面，而且達(dá)到了“有聲有色”的境界，妙趣橫生。，物我相忘蘇教版教材的收錄的古詩詞，以寫景狀物居多，作者用傳神之筆為讀者展示課一幅幅栩栩如生的生活圖景。然而，“一切景語皆情語”，任何寫景的句子都會留下詩人感情過濾的痕跡，或觸景生情，或寄情山水。例如《清平樂村居》，全詞通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。這段教學(xué)，本人積極創(chuàng)設(shè)情境，如利用插圖，增強(qiáng)學(xué)生畫面感；再者，通過品讀文字展開聯(lián)想，讓學(xué)生再現(xiàn)詩歌所描繪的美好境界，深刻領(lǐng)悟出詩句所蘊(yùn)含的情感因素(如“誰家翁媼”“醉里”“臥剝蓮蓬”等)，最終體會到詩人借景物描寫使感情外化、物化的過程。在這個過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至達(dá)到心靈相通，物我相忘的境界，充分品味到這意境美。三、實(shí)踐創(chuàng)造美要想利用詩歌教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣，僅感悟體驗(yàn)詩歌的意境之美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把對詩歌的感悟表達(dá)出來，這就是創(chuàng)造。教師要鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的審美經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動審美情感，真實(shí)地表達(dá)出來。創(chuàng)造的方法有很多，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、表演等。相對于續(xù)寫、擴(kuò)寫而言，改寫是最具有創(chuàng)造性的。所謂改寫，就是把文章體裁改換一種方式，例如：把古詩詞改寫成現(xiàn)代文。如《清平樂村居》一課課后習(xí)題：想象這首詞所描繪的情景?先說一說，再寫下來。學(xué)生在品讀語言文字后，本人抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸拔虌嬜砹?，他們會說些什么呢?”并積極引導(dǎo)學(xué)生“披文以人情”，一石激起千層浪，學(xué)生通過展開想象，用想象、聯(lián)想來充實(shí)古詩的“空白”，入境、人情、人心。引導(dǎo)學(xué)生與詩人“對話”，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動，使語言的激流宣泄出來。改寫使美成為一種情感體驗(yàn)，化為具體的形象，更重要的是經(jīng)過了創(chuàng)造性的閱讀，主體對客體有創(chuàng)造性的補(bǔ)充和發(fā)揮，是文字的美變?yōu)橛袆e于原文的更為廣闊的意象群，藝術(shù)形象得以再造與拓展，學(xué)生審美情趣得以培養(yǎng)。
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