【正文】 ，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見慣。我認為語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設計，努力創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生寫作的欲望，激活學生的記憶說寫的愿望。那么，怎樣才能激活學生說寫愿望來呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設一定的情景，通過情景來感染學生。通常說來也就是作文中創(chuàng)設情景教學，那什么又是情景教學法呢？一、什么是情景教學法情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。一、感知——創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情教學時，根據(jù)課文的每一處景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。如《秋詞》中有這樣的一句詩：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍色的天空上直沖云霄，詩人引發(fā)了無盡的詩情。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對晴空白鶴景色的印象，體會詩人的情懷。讓學生產(chǎn)生真情實感。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。教完講文后，教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩意來；這時，教師讓學生看投影幻燈片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道，就可以形成情感的深化。體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。二、情景作文的教學模式 情境作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。那么情景作文的教學模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點個人經(jīng)驗，如下：一、活動展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材目前，中學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經(jīng)驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是 強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。實踐活動創(chuàng)設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如踏青、春游、等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴篇。在處理據(jù)段擴篇這一教學重難點時，讓學生創(chuàng)造性地設計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。二、音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣。音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫感恩作文時，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激發(fā)學生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫親情的欲望；他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。三、多媒體教學再現(xiàn)情境，強化學生寫作感受。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。三、情景作文的教學策略情景作文的內(nèi)容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機性等特點。就近期而言，我們將教學策略的研究聚焦于以下兩個方面：開放的教學策略(1)開放思想。每個孩子都有自己獨特的個性，學生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學生以“自由”。教師要打破應試教育對學生作文的思想束縛，避免不當?shù)闹笇箤W生落入程式化、成人化的窠臼，使學生的寫作成為一種自我表達的真實需要。教師打破了束縛在學生身上的種種思想枷鎖，還學生一個率真的自我，讓學生自由地抒寫自己靈性，學生的作文就會變得十分生動與精彩。(2)開放文體。學生所愛，即是作文之內(nèi)容；學生所欲，即是作文之機緣；生活所需，即是學生之所須學。教師指導學生不必拘泥于文體，兒童詩歌、小寓言、新聞報道等方式都可以嘗試，教師一放手，學生寫得就大膽，文章也充滿個性。(3)開放內(nèi)容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會，快樂的雙休日??去尋找春的氣息，去體驗第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當學生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。求新的教學策略(1)教學的手段新。一成不變的教學模式會讓學生對學習生活感到索然無味，對于學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學生們左等右等不見老師來，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。這時，讓學生以《老師乍么遲到了？》為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點。(2)想象的空間新。學生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學中我們可以結(jié)合多媒體，用圖片給學讓創(chuàng)設想像的空間。如寫《一次難忘的回憶》在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學想再發(fā)揮自己的想象——河里面有什么故事呢？(3)表達的語言新。作文語言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學生寫的作文語言平談，有時或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵學生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設置懸念、環(huán)境襯托、開門見山等不同的方法來開頭，雖然學生不像作家那樣有自己的寫作風格，但有些學生的語言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細膩等等，個性化的語言也是學生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。四、情景作文教學中教師的角色情景作文教學似一縷清新的風，在學生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學生真正會寫、樂寫，關(guān)鍵還在于教師能否正確對待學生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識。做向?qū)?，給學生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個個光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無法捕捉到。要想有效地指導學生通過觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復始的生活中覺察出新意、亮點。做讀者，去欣賞學生。學生作文的第一位讀者常常是教師，教師應當以真誠的朋友的身份樂當這一角色。尊重學生的每一份寫作勞動。當讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進入一個個學生的世界。教師以一個忠實讀者的態(tài)度，作真誠的欣賞。并以自己的身教告訴學生：你是世一唯一的“這一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂表現(xiàn)出來，每一個感悟都將是一篇有光彩的習作。做朋友，和學生“商量”。教師應喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語言，就能寫出符合兒童實際的“心靈下水文”。學生將自己觀察的所得所感盡情地敘述出來，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗、認可或爭辯，就在這思維的碰撞，語言的切磋中，教師像一個大朋友一樣和他一起商量、點評、修改，這樣，在學生的眼里，作文課堂恰恰是一個充滿歡樂的小世界。做教練，給學生指導。在情景作文教學中，教師要學會當教練，當好教練的訣竅“不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的作文指導比較側(cè)重字詞句章方面的知識技能的訓練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓練。瑞士教育家佩斯塔洛西認為：“教學的主要目的與其說是讓學生積累知識，不如說是發(fā)展他們的智力和心理能力。”情景作文教學主要根據(jù)學生的心理特點組織教學，讓學生在寫作中學會寫作。它變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。情景作文教學減輕了學生由于單一的命題作文所造成的沉重負擔和枯燥感受，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷和體驗了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學生個性得到充分的張揚，其真正的作文能力得以內(nèi)化，學生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。作為教師我們將更進一步深入鉆研，在情景中讓學生寫作更有感受更有收獲更有快樂。