【正文】 ，發(fā)揮學(xué)生的個性特點，為剪紙教學(xué)注入源源不斷的鮮活血液，這樣才能讓學(xué)生汲取民間藝術(shù)的精髓，真心實意地喜歡剪紙。材料收集法。正所謂胸有成竹才能畫成好畫，剪紙也一樣，只有做好準備工作，才能更好的完成作品。因此，剪紙教學(xué)我一般要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過上網(wǎng)或和親朋好友咨詢等方式收集積累相關(guān)圖片、實物或文字資料，然后再帶著問題回到課堂，這樣學(xué)習(xí)就事半功倍，大大提高了教學(xué)實效。例如，我在教學(xué)三年級下冊《森林王國》時，上課之前讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物收集圖片，了解其外形及特征以便上課交流。教學(xué)中，我舉例：“森林要挑選大王了，現(xiàn)在有大象，獅子，老虎，狗熊動物參選，誰能坐上寶座呢？”隨后觀察這些動物的形態(tài)特征，接下來讓學(xué)生把自己帶來的資料和同學(xué)分享，根據(jù)回答在多媒體顯示富有趣味并有裝飾味的動物剪紙，讓學(xué)生選擇自己喜歡的剪紙內(nèi)容進行創(chuàng)作，最后辦個森林動物聯(lián)歡會，展示學(xué)生作品。這樣，整節(jié)課喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，節(jié)奏緊湊，氣氛非?；钴S。小組協(xié)作法。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求獨立完成，團隊協(xié)作也是一個重要指標，他們在合作過程中不僅分工負責(zé)、合作共享，遇到問題時也能及時迎刃而解。如四年級上冊《剪紙故事》就是一個合作剪紙的良好教學(xué)內(nèi)容，我先在課件展示《我和妹妹喂松鼠》的剪紙圖片，并配圖解說故事，接著一把剪刀剪出我的形象，問：“剩下的妹妹、松鼠、草地、樹木該怎么辦呢？誰能幫助我呢？”學(xué)生踴躍報名，我隨機抽取幾名學(xué)生形成一個小組完成這幅剪紙。隨后，課件展示四個剪紙主題，讓學(xué)生分組合作完成，要求他們也可以自己確定主題，并將圖案提煉為剪紙的形式進行創(chuàng)作。整節(jié)課，不僅是提升剪紙技巧、體驗民間藝術(shù)精華的過程，也在合作中兼顧大局，提升了剪紙作品的含金量。實景寫生法。剪紙雖然屬于抽象型作品，可以適當?shù)募右韵胂?，但對于實物寫生要用剪紙的語言表現(xiàn)的話，就一定要靜心觀察，掌握造型特點，這樣，作品才更有表現(xiàn)力。我特別結(jié)合美術(shù)課植物、花卉寫生課，讓學(xué)生認真觀察，先用素描的方法畫出實物，隨后在其中畫出花紋，可以用剪紙的鋸齒紋、月牙紋、魚鱗紋等表現(xiàn)手法讓形態(tài)更加豐富。四，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，倡導(dǎo)智剪。剪紙教學(xué)初期以臨摹為主，更不能一味模仿，這樣孩子就失去興趣，也是這門藝術(shù)失去傳承創(chuàng)新的本色。學(xué)生只要掌握了一定的造型能力，選擇他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，剪起來也是輕而易舉的事情。例如，我在教學(xué)三年級上冊《花樣》時，先在課件展示瓷器、服裝、刺繡、建筑物等造型大方質(zhì)樸的花樣，提高欣賞能力的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后讓學(xué)生采用對稱或剪刻的方法，創(chuàng)作各種花樣，并把自己的花樣裝飾在適當?shù)奈矬w上，要求和諧。整個過程意在使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，開發(fā)創(chuàng)造力，汲取最直接的藝術(shù)營養(yǎng)。其實挖掘?qū)W生的潛力，真正做到傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，才是剪紙教學(xué)的落腳點。綜上所述，只有學(xué)生掌握剪紙的技能技巧、造型手法、構(gòu)圖法則等規(guī)律，喚醒他們獨立自主創(chuàng)作的激情，用自己喜歡的表現(xiàn)手法展現(xiàn)自己心中所想，才能全面激發(fā)學(xué)生的剪紙愛好，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)藝術(shù)家講的“外師造化，中得心源”美育精髓，達到形神具備的境界。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展武漢市育才二小六年級幸文靜近日學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》后有一種突然明朗的感覺，教書幾十年了對這個問題從來沒有認真地研究過，所以在學(xué)生差異的教育問題上，只是憑經(jīng)驗辦事。效果并不明顯。差異教學(xué)論中指出：差異教學(xué)是從學(xué)生個性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學(xué)中如何面向全體、照顧差異的問題。面向全體并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適和他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。對學(xué)習(xí)困難的定義，我比較贊同巴班斯基的觀點，他說學(xué)業(yè)不良學(xué)生有以下三個特點，思維發(fā)展有缺陷，思維發(fā)展水平和思維速度都低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差；基本學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算得速度，學(xué)習(xí)活動的組織能力，自我檢查能力等有一定的缺陷，；實際知識中存在缺陷，使他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。那么是什么原因會造成這部分人學(xué)習(xí)困難的呢？學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素，學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認真，不講究方法和策略，不僅不主動學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識技能缺漏很多，客觀上他們在學(xué)習(xí)上以不和其他同學(xué)在一條起跑線上，同其他同學(xué)的差距越來越大。教學(xué)方面的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說，我對每一個學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對的，現(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會減少。社會環(huán)境的因素，不良的社會環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長對子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態(tài)度失當、缺少必要的文化氛圍，和學(xué)習(xí)條件等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長望子成龍過早的強迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對我說：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。面對學(xué)習(xí)困難的這些原因我們?nèi)绾沃朴喗虒W(xué)對策和原則呢？提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與家長溝通，為學(xué)生減負。上課時多使用注意聽，等話語，使學(xué)生保持注意力，提供重復(fù)練習(xí)的機會，并提高學(xué)生反應(yīng)速度，加強刺激類化的學(xué)習(xí)，提供示范教學(xué)，配合手勢的運用，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，包括實際操作或口頭反應(yīng)，提供成功經(jīng)驗，重視學(xué)生的錯誤反應(yīng)，直到完全正確為止，根據(jù)學(xué)生的精神狀況和意愿，決定立即、改時或改日重教，實施精確教學(xué)。要特別幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率例如：教學(xué)長方體和正方體的表面積與體積時，首先教會學(xué)生畫長方體與正方體，用直觀形象的圖形，幫助學(xué)生解題。數(shù)學(xué)教育中的個體差異性問題，是每個數(shù)學(xué)教師都會遇到的問題，也是一個古老而有研究價值的問題。我們要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，使在水平和深度上都適合學(xué)生的需要，還要發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動一切積極因素，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能健康，全面地得到發(fā)展。