【正文】 媒體課件在教學中應用需注意的問題多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性的特點，但并不是所有的教學內容都適合使用。所以在制作課件前首先要明確教學目標和教學內容，分析這部分內容是否適宜于課件的制作，能否取得比一般傳統(tǒng)的教學方法更好的教學效果，而不是僅僅為了時髦和花哨，不分青紅皂白一概而論。只有將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，才能相得益彰。有些教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應注重學生的能力培養(yǎng)，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。另外，還有教師在制作課件時，過于追求“系統(tǒng)性”，集板書、過程、練習為一體，形式單一。這樣起不到促進教學效果的目的，就違背了設計多媒體教學課件的初衷了?？傊?，教學應以學生為中心，雖然計算機多媒體技術給予了我們廣大教育者一個極大的幫助，我們仍然不能丟棄傳統(tǒng)教學中的一些精華，應將二者相互融合達到最好的教學效果。同時，計算機多媒體課件的制作以及應用需要我們時刻拿出更優(yōu)化的策略，以便于最大程度地達到提高教學質量和教學效率。六、如何適時的用好媒體，真正發(fā)揮媒體的功能，起到輔助教學的作用呢？ 首先，在課件設計上應解決的基本問題是課件中教學內容和教學過程的設計。教學內容的設計應給出課件中每一幅框面上所呈現(xiàn)的教學內容。教學過程的設計應給出課件中的教學過程及其控制。另外，課件在投入運行前，還應對它進行全面的測試。測試包括功能測試和效果測試。測試是根據(jù)課件設計的技術要求和設計目標來進行的。功能測試包括課件的各項技術功能，如對教學信息的呈現(xiàn)功能，對教學過程的控制功能等。效果測試是指課件的總體教學效果和教學目標完成的情況。課件的開發(fā)過程是反復循環(huán)的過程，只有對課件各個方面不斷總結，不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。目前我校的計算機輔助教學設備亦比較齊全，基本每間教室都配備多媒體，我們應該充分利用這一優(yōu)勢，充分利用一些現(xiàn)成的軟件，或干脆拿來主義，進行適當?shù)母倪M加入自己的東西，進行應用。不過注意，并不是所有的課都需要課件，只有適合我們的學生，適合我們的學科特點才是最主要的。具體的如下：從教學實際出發(fā)，有效的利用教學設備 多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。不要誤認為是一種全能媒體。在教育領域中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于那些用常規(guī)教學方法就能達到教學目標的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那樣只能造成人力、財力的浪費。如在物理學科的教學中，實驗的演示與操作只要課堂能實現(xiàn)，就一定要現(xiàn)場做，而不要用課件代替。因為現(xiàn)場的真實性、趣味性是課件無法比擬的，它可以大大提高學生的興趣與參與的積極性，而學生的分組實驗更是可以培養(yǎng)學生的動手能力。而只有那些課程內容比較抽象、難以理解，教師用語言不易描述，某些規(guī)律難以捕捉，需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用最有效，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。有的教師在一堂課里，僅使用了幾分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學課?？梢娒襟w使用不在于多而在于精。緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如有些課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾模绻眠^多就會沖淡教學主題。在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。精心制作，避免粗制濫造，無的放矢運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂的效果。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上上課的內容感情基調不相吻合，甚至相互抵觸只為湊點音響效果，不僅無助于學生準確掌握課堂的內容，反會以音害人。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。在制作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性，多媒體課件的制作是一個艱苦的創(chuàng)作過程。優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度的發(fā)揮學習的潛能，強化教學過程，提高學習質量。多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學功能，還有待于繼續(xù)探索、研究，我想我們目前雖然還沒辦法大量制作課件，但我們會不斷學習，先從簡單的幻燈片、投影開始，再學習制作更優(yōu)良、效果更好的課件以滿足課改的需要。如何更好的運用多媒體進行有效教學七、教師在進行教學設計時應堅持三條原則教學資源選擇上堅持最優(yōu)化原則針對前面指出的“教學目標不明確”、“課堂容量過大”等問題，教師在對教學資源的選擇時，應充分考慮最優(yōu)化原則。教師在進行課前準備，進行教學設計時當然應搜集內容豐富的教學資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學設計，而是應圍繞自己所講授的內容——教學目標，根據(jù)教學對象——學生的心理與生理特點，精心選擇那些具有針對性、科學性、趣味性、思想性、時代性的教學資源，總之要學會取舍，防止資源的“泛濫成災”。例如：在設計“國家的客觀調控”這一課時，供我們選擇的素材就非常多，像海南的“半垃子”工程；VCD的盲目擴張；空調、彩電的價格戰(zhàn)等許許多多素材可供選擇，像這種情況教師就應注意以上所講的“五性”，根據(jù)具體情況有所取舍，精心選擇，嚴防濫用。教學過程的設計應堅持學生主體性原則現(xiàn)代教學論認為，學生不僅是教學對象，更是教學的主體，是整個學習過程的主人。因此，在教學過程中要特別強調學生的學，盡可能調動學生學習的主動性，使學生最大限度地介入學習過程。學生在學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整，通過積極的思維掌握知識、發(fā)展能力，這就是學生主體性。為貫徹這一原則，教師在進行教學過程的設計時可從以下幾個方面入手：第一，使學習者明確教學目標和動機。也就是要求教師在教學設計時要突出中心，主題明確。第二，運用美觀、生動的畫面，典型的素材，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。第三，通過設置恰當?shù)那榫?，誘發(fā)學生積極思維，主動探索。第四，恰當?shù)刂笇А⒓ぐl(fā)和幫助學生學習，使學生能夠在教師的“誘導”下，“主動出擊”，從而達到對所教內容的全面深刻地理解并掌握。例如：我在講規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別時，我是這樣設計：先播放黃果村瀑布的動態(tài)畫面，并配上“高山流水”的音樂，讓學生在因欣賞優(yōu)美的畫面與高雅音樂而如癡如醉時，適時提出“水往低處流”是規(guī)律還是現(xiàn)象？并引導學生展開辯論，學生參與的積極性非常高，爭論異常激烈，當然對此知識的掌握也是非常好。堅持理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際是政治課教學的根本性原則，也是政治課的生命與靈魂，這一思想應貫徹在整個教學設計和教學過程的始終。要做到理論聯(lián)系實際應從以下幾個方面去努力：第一，貼近學生現(xiàn)實。教師所選用的資源，設計的教學方式只有貼近學生的知識水平、心理特點、思想水平、學習生活實際，才易于被學生理解和接受。第二，要反映社會生活。政治課的素材選擇、課件制作如果不能緊扣時代脈搏，就難以體現(xiàn)其思想性與教育性。第三，問題設計要有遞度。給學生以思考的余地與空間。如今的初中學生已具有了一定的思辨能力，教學中針對性地設計一些有一定深度與廣度的問題，引導學生去思考。教給學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力與習慣。要變“授人以魚”為“授人以漁”，堅決避免變“人灌”為“機灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，我在講解“匯率”這一知識點時，在進行教學設計中我就想到，匯率離學生的日常生活有距離，學生理解上有一定困難，單純因“匯率”而講“匯率”，學生會覺得枯燥泛味。在教學中我是這樣操作的：先播放一段中央電視臺的每日外匯排價，這樣的節(jié)目學生經(jīng)?？吹?，是生活中的事情，能夠引起學生的關注。再播放一段歐美一些西方大國要求中國政府提高人民幣的匯率的材料，這就是時政熱點內容，學生的興趣更濃了，再適時設問：西方大國為什么要求中國政府提高人民幣的匯率。引發(fā)學生進行討論、思考。于是乎學生的積極性被充分調動起來了，他們的思維也因此活躍起來，教學效果非常明顯。我認為這就是理論聯(lián)系實際。八、運用多媒體進行教學適應處理的兩對關系要注意處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系教學手段是指師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒介或設備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統(tǒng)的教學手段，而把以計算機為中心的現(xiàn)代信息技術手段稱為多媒體教學手段。對于這兩種手段，我們應辯證看待，統(tǒng)籌兼顧。一方面，不能因過分夸大現(xiàn)代多媒體技術手段的優(yōu)越性，而拋棄傳統(tǒng)的教學手段。事實上，從當前的教學實際來看，傳統(tǒng)的教學手段仍在發(fā)揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點。另一方面，對于日新月異的現(xiàn)代信息技術，我們廣大教師應“主動突擊”，學習并掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優(yōu)化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。要注意處理多媒體手段與師、生的關系要處理好多媒體手段與師生的關系，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創(chuàng)新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務并服從于教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從于教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現(xiàn)我們教學目標，更談不上優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現(xiàn)代媒體這種技術手段作為平臺，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發(fā)揮，又使學生主體作用得到充分體現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學，取得教學實效。實踐證明，在教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，既培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。達到了使每個學生都能滿足不同的學習需求，最大限度的開發(fā)學生的潛能，倡導學生自主式學習，探索式學習的教學目的。