數(shù)控加工編程與操作試題精選5篇-資料下載頁
2024-11-14 18:24本頁面
【正文】 應用性、先進性和對技術發(fā)展的前沿動態(tài)的反映。掌握性內容。對與實踐應用結合緊密的教學內容進行詳細解剖，反復強調。例如：在工廠中為能與工人師傅交流，就必須重點掌握基本概念和名詞術語；實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，就必須掌握數(shù)控機床基本程序編制方法和數(shù)控系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)的工作原理等等。了解性內容。了解性內容主要是理論性較強、實際工作中原理應用較少、更多應用其結論的教學內容。對于這部分內容，公式推導一律從略，主要強調結果以及這些結果的影響因素和實際應用。拓展性內容。根據(jù)數(shù)控技術的發(fā)展實際和市場的需求，逐漸刪除了陳舊的知識，及時將新技術、新工藝引進課堂?？梢栽黾娱_放式數(shù)控系統(tǒng)、電主軸、直線電機、并聯(lián)機床等方面的有關數(shù)控技術的新內容。有力地保證了教學內容的先進性和適用性。教學內容的組織與安排結合高職教育的特點，按照“實際、實用、實踐”的原則，妥善處理好能力、知識、素質等方面協(xié)調發(fā)展的關系。理論教學以具備數(shù)控加工技術應用能力為目的，以編程基礎知識和典型數(shù)控設備編程使用知識的“必需、夠用”為度，實踐教學以項目實訓為載體，著重加強職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)；理論知識穿插于每個項目的準備知識中，確保教學中理論先行，實訓操作緊隨其后的項目化教學的要求，使加工實訓與課程內容完全融合為一體；理論教學既圍繞實踐教學環(huán)節(jié)中對理論的要求，又結合生產實際進行生產案例的講解，實踐教學緊緊圍繞勞動部數(shù)控職業(yè)資格證書的要求開展實訓，滿足雙證制的要求，形成既符合教育教學普遍規(guī)律又兼顧生產現(xiàn)場操作規(guī)范的較完整體系，體現(xiàn)高職教育特色。二、教學方法與手段改革改革傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現(xiàn)代教學模式，注重學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重，采用啟發(fā)式教學法、問答式教學法、案例式教學法、項目式教學法等多種方式方法。結合數(shù)控加工編程與操作課程的特點，教師可將課堂轉移到數(shù)控加工技術實訓室，實行理實一體化教學。面對真實的設備和真實的產品，做到真實的“境”；在專業(yè)實訓中將理論課教師和實踐教師的身份合二為一，做到真正的“雙師”；將企業(yè)的生產任務作為教學任務，讓學生加工企業(yè)產品，做到真實的“品”；從而讓實訓學生在真實的生產情境下做到將理論付諸實踐，用理論指導實踐，通過實踐結果驗證理論，做到理論與實踐的有機融合。解決了傳統(tǒng)教學手段只動嘴不動手的教學狀況，提高了實訓教學的質量。教學過程中，采用“講—演—練—評”教學方法。把“講”融合到實訓教學中，即在演練之前講解理論基礎知識、設備原理、功能結構。根據(jù)具體情況可以在教室“講”、用多媒體“講”，像在介紹自動編程內容時充分利用多媒體的教學手段，使同學們能在計算機上直接看到自動編程及模擬仿真加工的全過程，對于抽象的數(shù)控機床結構的講授則采用多媒體動畫技術，可以有效地吸引學生注意力，提高學習效果；可以在實訓車間對著真實設備“講”，如：數(shù)控編程章節(jié)中，對于坐標系定義、對刀概念、刀具補償、固定循環(huán)等內容，教學時采用邊講邊操作、直接面對機床講課的手段，使所講的內容直觀、具體、容易接受。在教學過程中，根據(jù)不同的教學內容，適當?shù)夭捎枚喾N教學手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能收到事半功倍的效果。講一講，說一說，給學生示范操作，然后讓學生自己親自動手練一練，在實際的操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把死知識在實際操作中真正掌握并靈活運用起來。講、演、練后的每一環(huán)節(jié)主要采用點評與測評相結合的方式。點評即在單項項目進行后，教師用口頭提問、答辯等方式進行評定成績；測評即在學生完成相對綜合項目后，教師事先出好試卷進行現(xiàn)場測試。采用“講演練評”的教學方法，充分挖掘了學生的學習潛力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，增強了學生學習的自信心，激發(fā)了學生的學習熱情。三、考核評價方式改革高職院校的人才培養(yǎng)目標是具有較高崗位職業(yè)能力的高素質、高技能應用型人才。其標志是既達到高等學歷教育水平，又達到高級操作技能水平的“兩高”水平；表現(xiàn)形式為既獲得高等教育學歷證書，又獲得高級操作技能等級證書的“兩高”證書。為適應這種趨勢，必須要設計好課程體系結構、教學內容組織方式以及綜合評價體系。教學計劃將行業(yè)標準同高職教育目標有機地結合起來，逐步引入職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng)模式。增強了學生就業(yè)的準確定位，也提高了學生就業(yè)競爭力。因此我們將過去單一的理論測試改為理論知識考核與操作技能考核相結合的模式，采用職業(yè)技能鑒定的方式對學生的核心職業(yè)能力進行綜合評價，形成了層次化的以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的評價體系，即“課題技能考核———項目過程考核———綜合技能考核———課程最終考核（評價）———職業(yè)資格鑒定”。在項目考核中，每個項目都基于工作過程設計了項目考核評價表，內容包括工件加工、基本操控、安全文明生產、工藝合理、程序編制、完成時間、合作性及其他安全文明生產項目。綜合任務的測試具有崗位工作任務的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標準設置有回轉體零件、平面輪廓類零件及曲面類零件的綜合任務測試題。在課程的評價過程中，突出項目考核與綜合考核相結合、理論與實踐考核相結合、教師評價與企業(yè)評價和學生自評、互評相結合。充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了其團隊合作精神，實現(xiàn)了對學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合評價。通過這種考核方式，最終培養(yǎng)出適應能力強，技術水平高，素質良好的技能人才。由于數(shù)控技術發(fā)展的日新月異,《數(shù)控加工編程與操作》課程的教學也始終處在不斷摸索的過程中，在有限的教學時間內讓學生學到更多的相關知識，得到最大的能力提高，是我們追求的目標。我們在此方面也做了一些嘗試，通過這些努力調動了學生的學習積極性，充分利用了實驗室的資源和設備，提高了學生獨立思考的能力，同時對教師也提出了更高的要求。我們仍將積極實踐與探索，以推動教學改革，提高教學質量。參考文獻：[1]陳書法，張南喬，[J].（6）.[2]王穎，秦松祥，[J].機械制造與研究，2008（9）.[3][M]..
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