【正文】 而理解機翼升力的產生。教學實踐證明，引入環(huán)節(jié)一旦具有啟發(fā)性，課堂上就會出現(xiàn)學生積極、主動求知的局面。設計滲透啟發(fā)性的引入環(huán)節(jié)，關鍵是要充分了解學生的實際，力求針對性，所選問題應是學生最為關注、最感興趣，又是他們似懂非懂的問題。情景性。學生在不同的教學環(huán)境中其情感體驗是不同的。教學實踐證明，良好的物理教學環(huán)境，能激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲。物理學是以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。因此，在初中物理教學中，根據(jù)教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入環(huán)節(jié)，能夠達到創(chuàng)設良好環(huán)境的目的。例如：在講解《光的傳播》一節(jié)中，在一密閉的盒子上開一小孔，讓學生通過小孔向內觀察，因沒有光的照射，學生看不到任何東西，然后揭開蓋子，學生看到老師事先放置在里面的小白兔。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得生動，調動了學生的有意注意，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。趣味性。興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。如果教師用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為物理課的引入環(huán)節(jié)，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在《滑動摩擦力》的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪棒”的游戲，教師先讓兩位同學各自抓住木棒的兩端，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝？為什么？這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發(fā)起學生的學勻興趣。當然設計滲透趣味性的引入環(huán)節(jié)，要注意把握分寸。知識性。知識是思維操作的工具。知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知識。初中物理教學中有些課題所含知識與學生已有知識之間有時存在一定的距離。針對這種情況，需要設計含有知識性的引入環(huán)節(jié)。例如，學習《牛頓第一運動定律》時，學生從日常經(jīng)驗出發(fā)往往認為“力是產生運動的原因”。針對這種情況，可以先做一個用力推小車的演示實驗，讓學生認真觀察。開始學生看到：用力推小車，小車就運動，不用力推，小車就不運動這一現(xiàn)象。然后教師停止用力推車，學生發(fā)現(xiàn)車子仍然在運動，經(jīng)過一段時間后，才慢慢地停下來。當這一事實出現(xiàn)時，教師可緊追一個“為什么”。當學生通過觀察演示實驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗的看法不對時，就會產生探究新規(guī)律的強烈欲望。設計滲透知識性的引入環(huán)節(jié)，一定要服從于、服務于新的教學內容。感染性。感染性是人們在接觸外界事物時，從中品味到它包蘊的思想，從而激起強烈的情感。在初中物理教學中，情感具有巨大的驅動力，它對學生的學習情緒有發(fā)動、強化和支配的作用。在引入環(huán)節(jié)中可以從多個方面滲透感染性：①、用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學生，使學生覺得老師和藹可親，從而對老師產生崇敬的情感。②、介紹物理學史從中得到人生感悟，從而激發(fā)學習的動力。物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質的歷程。任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。實用性。主要指新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應是切合初中學生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，應是發(fā)生在學生身邊的物理現(xiàn)象。例如，蓋棉被為什么覺得暖和？虎口鉗口上為什么刻有花紋？1度電是什么意思？等等。因為選用的材料是學生所熟悉的，所以他們感到親切，這有助于點燃學生興趣的火花。參與性。這里所說的“參與性”，既指學生以主人翁的姿態(tài)直接參與新課引入活動，又指學生在教學的具體進程中，通過發(fā)揮自己的主觀能動性，使引入環(huán)節(jié)更完善和更有實效。例如在講解教材中的《熱機的效率》時，讓學生自己當小老師給全班同學講解課前準備的背景材料，可以達到不錯的教學教學效果。設計滲透參與性的引入環(huán)節(jié)，關鍵是要確立“學生為主體”的地位，并教育學生增強參與意識，充分調動學生學習的主動性和積極性。實踐性。由于初中學生好奇、好動，教師根據(jù)他們的這一特點，在初中物理教學當中，設計含有實踐性的引入環(huán)節(jié)是很有必要的。例如，可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。如在講解《電壓》時，進行分組進行連接電路“元件”的比賽，這不但鍛煉和提高了學生的動手能力，而且充分調動了他們的積極性，有效的提高了教學效果。評價性。在物理課的引入環(huán)節(jié)中，滲透評價性是很需要的。教師對學生所作的正確、恰當?shù)脑u價，能激發(fā)起學生愉快的情感和積極向上的求知欲望。評價的方法很多，可以用語言進行簡單評價，也可以用表情和手勢示意評價，還可以用啟發(fā)式或示范性的講解來評價，不僅可以用鼓勵、表揚的方法，必要時也可以用檢查、批評的方法來評價，關鍵在于正確、恰當，在于公平地對待學生。如在進行《歐姆定律》講解時，先客觀公正地對前一節(jié)課學生各小組的實驗總結報告進行點評，能較好的進入新課的教學。探究性。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生對新課內容提出自己的想法，猜想，然后進入新課講解，這樣能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。滲透探究性引入，要求教師對教材和學情有很充分的了解，能夠做到隨機應變，靈活處理同時對教學硬件條件也有更高的要求。1美感性。美感是一種比較高級的情感，它具有陶冶學生情操的功能，因此，教師應該針對初中學生的年齡特點和心理需要，在初中物理課引入環(huán)節(jié)中滲透與新課題相關的、能夠引發(fā)美感體驗的內容，讓學生從新課一開始就感知到美的語言、美的情景、美的行為、美的教具等，從而心情舒暢，興趣盎然的學習新課。設計滲透美感性的引入環(huán)節(jié)，可運用多種方式：精心修飾教學語言，精心設計的板書，精心加工用以引入新課的各種教具。如講解《聲現(xiàn)象》一節(jié)時，先播放舒緩，優(yōu)美的小提琴獨奏片斷，使學生感到聽課是一種美的享受。1具體實施引入環(huán)節(jié)的設計時，應注意兩個方面關系：初中物理課引入環(huán)節(jié)的形式是多種多樣的，沒有固定的模式，只要教師匠心獨運，在充分考慮學生具體情況、教學內容的基礎上，在物理課的引入環(huán)節(jié)中較好地滲透這些因素，教學就會有吸引力。同時還應注意在具體實施引入環(huán)節(jié)的設計時，還應該擺正兩個方面關系： ①、擺正局部和整體的關系。課堂教學過程是一個整體，引入環(huán)節(jié)是其中一部分，教師設計引入環(huán)節(jié)一定要服務于整個課堂教學的體結構的和諧統(tǒng)一，有利于教學過程的最佳運行，有利于發(fā)揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎。因此，初中物理課無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，有的放矢。努力做到不多設一個沒有必要設置的情境，不多說一句不必說的話，不多做一個與課題聯(lián)系不大的實驗，不追求沒有實際價值而徒有表面上熱鬧的課堂氣氛。物理課的引入環(huán)節(jié)要講究實效，力爭用較少的時間實現(xiàn)最優(yōu)的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。②、擺正熱烈和凝重的關系。引入新課需要有熱烈的課堂氣氛，因為在熱烈活躍的課堂氣氛中，學生往往會有熱烈的情緒，大腦易進入適宜的興奮狀態(tài)。但是教學實踐表明，單純熱烈的課堂氣氛，反而會分散學生的注意力，使學生為無關的事物所陶醉，從而影響對教學內容的感知和理解。因此在設計引入環(huán)節(jié)時，首先應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發(fā)，設計出合適的引入新課的形式，使引入環(huán)節(jié)既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。三、物理教學新課引入的形式一般來說，新課的開始，學生受好奇心驅使，學習勁頭較足，教師必須不失時機地抓住這種好奇心，使其轉化為真正的求知欲，所以必須重視新課的引入。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。新課的引入方法很多，可根據(jù)教材和學生實際情況靈活選擇。做有趣的演示實驗引入新課做有趣的并且和課文內容有關的演示實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就獲得了感性認識，為理解和掌握好教材內容奠定了基礎。而且能把學生對物理現(xiàn)象的興趣引導到對物理理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的思維能力具有明顯的作用。例如在上《大氣的壓強》時，教師可以先演示模擬的《馬得堡半球實驗》，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑。這對本節(jié)課文的學習創(chuàng)造了有利的條件。淺而在上《長度的測量》時，可事先印制許多易產生錯覺的線段圖，從學生的判斷錯誤中引出進行測量的重要性。介紹物理知識的實際應用引入新課物理教材中所學的知識，不少能應用于解決實際問題，如果能使學生明確到這一點，則對新課的學習會產生很強的吸引力。例如在上《密度知識的應用》這一節(jié)時，教師可以拿出一條金項鏈或一個金戒子，問學生這是不是純金的？然后教師說明要回答這個問題，方法有多種，但有一種較為科學的方法，學好本節(jié)課的內容后就能掌握它了。又如在上《蒸發(fā)》時，可讓學生根據(jù)如何涼衣服才能讓衣服干的快的事例，讓學生充分思考并得出影響蒸發(fā)的因素。介紹物理學家或物理學史引入新課介紹物理學家或物理學史，既可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，又可以讓學生知道許多知識是來之不易的，而且可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑。例如在上《牛頓第一定律》時，可以先介紹物理學史：古希臘的學者亞里斯多得早在兩千多年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他認為有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用物體就要靜止下來。他的說法跟人們的某些日常經(jīng)驗相符。比如，用力推桌子，桌子就運動起來，停止用力，桌子就停下來。他的觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對力和運動的關系提出了科學的論斷。用學生熟悉的事例引入新課用學生熟悉的事例來引入新課，不僅能喚起學生對有關感性材料的回憶，使其進行積極的思考，從而比較容易理解所學的物理概念和規(guī)律，而且能促使學生舉一反三，達到良好的學習效果。例如在上《慣性與慣性現(xiàn)象》時，可先舉例“當汽車突然起動時，車上的乘客會向后傾倒”、“人跑步時腳碰到障礙物，總是向前摔倒”，這些例子是學生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，卻說不清其中的道理。通過提問，學生就有了學好新概念的強烈愿望。又如在上《液化》時，可先提問“如果我們在裝有溫度十分高的水的鍋上蓋一個擦干了的鍋蓋，過一段時間打開鍋蓋，在鍋蓋里面我們會看到什么？”學生會回答看見了許多小水珠，再問“那么這些小水珠是那里來的呢，它的產生有那些規(guī)律？”學好本節(jié)知識就懂得解釋這種現(xiàn)象了。復習舊知識，提出新問題引入新課復習舊知識，可以讓學生進一步鞏固學過的舊知識；提出新問題，可以起到“承舊起新”的作用，讓學生通過對新舊知識縱橫的聯(lián)系，激發(fā)學生探求新知識的欲望。例如在上《實驗：研究液體的壓強》時，可先用提問的形式復習壓強的定義、公式和單位，讓學生進一步鞏固學過的知識。然后教師提出：放在水平面的固體，由于受到重力的作用，對支撐它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有那些特點呢？通過講故事引入新課聽故事對于絕大多數(shù)初中生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背呤十遍還不一定就能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一聽就能較完整的復述給別人聽。所以通過講故事能激發(fā)學生的學習興趣，從而啟發(fā)他們進一步思考問題。例如在上《機械運動》時，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一小東西，飛行員以為是小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？又如上《大氣的壓強》時，也可以講一則這樣的故事：1654年5月8日，德國馬得堡市的市民看到了一件令人既驚奇又困惑的事情：他們的市長，把兩個直徑三十多厘米的空心銅球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后用兩對馬向相反的方向拉兩個球，“連16匹馬都不能把它們拉開，或者只有費了很大的勁才能拉開它們，當馬用盡了全力把兩個半球最后拉開的時候，還發(fā)出了很大的響聲，象放炮一樣。”市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”“沒有什么，是空氣?！笔虚L這樣回答。而如果把銅半球上的閥門擰開，空氣經(jīng)閥門流進球里，用手一拉球就開了。這就是著名的馬得堡半球實驗?？諝庠趺磿a生這么大的壓力呢？通過這幾種方法，可以簡單方便的抓住學生的注意力與興趣，令物理教學更生動。四、結論總之,新課的引入是非常重要的一個環(huán)節(jié),做好新課引入是上一堂成功新課的第一步,好的新課的引入是提高教學質量和效果的必要手段。在設計教學時:①、能站在學生的角度，根據(jù)學生認知心理發(fā)展的水平，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，激發(fā)學習的興趣，滿足學生認知心理的需要,尊重學生的選擇，將學習的自主權還給學生，幫助學生樹立學習的自主意識。②、應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發(fā)，設計出合適的引入新課的形式，使引入環(huán)節(jié)既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。第五篇：引入新課一．引入新課師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了一種短尾巴的小鳥——麻雀。（CAI：麻雀圖片）。它個頭小，沒有漂亮的羽毛，很不起眼。他就是這樣忙碌而平庸地生活著。（板書：忙碌，平庸）因此，麻雀容易被人忽視，但在作者的眼里麻雀是