【正文】 加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學的意義 要加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學模式，目前雖沒有在全國各中小學校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進行了部分課程走班制教學的實驗研究，實驗過程中雖出現(xiàn)了一些問題，但實驗結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學模式。教學評價，以人為本數(shù)學教學的最終目的在于促進學生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學評價要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學評價中存在著：評價內(nèi)容單一，以認知評價為主，忽視對良好心理素質(zhì)、積極的學習情緒等方面的評價；評價標準單一，注重“一刀切”，忽視個體之間的差異性；評價主體單一，以教師為主，學生處于消極的被評價地位；評價方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評價過程單一，強調(diào)靜態(tài)，忽視學生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評價結(jié)果單一，強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價。這種評價嚴重挫傷了中下層學生學習數(shù)學的積極性，不利于面向全體學生，全面提高學生的數(shù)學成績。我們的“分層走班”教學評價是“綠色評價”，發(fā)展性評價，它用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學水平的提高。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認知評價，同時重視學生興趣、信心、習慣、方法、思維能力和學習態(tài)度的評價；既有教師的評價、家長的評價、還有學生之間的評價（見表三、表四、表五、表六）；二是突出評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標準，重視個體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評價，著眼于長遠發(fā)展。分層次教學評價的內(nèi)容主要包括考試評價、層次教學班劃分評價、學生成績評價及教師績效評價四個方面。（1）考試評價：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展，反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。在考查中，學困生做基本達標題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的評價效果。因此，在分層教學實驗中，平時月考檢測實行“分層式”，各個層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動評價因素之一。（2）學生成績評價：分為定性和定量兩個方面。定性方面，自評：互評：師評=3：3：4；主要評興趣、信心、習慣、方法、知識點、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰?；先定量得分再化為定性結(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績的四次平均分。（3）教師績效評價：①行政班評價：行政班平均分50%＋行政班及格率30%＋行政班優(yōu)秀率20%=行政班綜合得分。②層次班評價：層次班平均分50%＋層次班及格率30%＋層次班優(yōu)秀率20%=層次班綜合得分。③層次班教師評價。定性方面，師自評：學生評=5：5。定量方面，一是教學質(zhì)量分，同層：（2個班期中綜合分＋2個班期末綜合分）247。4＝學期綜合分，異層：（1個班期中綜合分＋1個班期末綜合分）247。2＝學期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個班期中進退分＋2個班期末進退分）247。4＝學期提升分，異層：（1個班期中進退分＋1個班期末進退分）247。2＝學期提升分同時，教師績效評價方面還設立加分制度，鼓勵教師參與課題實驗，創(chuàng)造性的開展工作。對積極參與課題實驗，創(chuàng)造性地開展工作的老師實行加分獎勵制度。也就是對每學期積極參與教研、科研的教師視級別不同給予相應的加分獎勵制度，并以此作為該教師年終評定職稱的主要依據(jù)之一。如：每學期上公開課的教師、輔導學生參加競賽獲獎的教師、在一些重要雜志和學術(shù)報刊發(fā)表文章的教師、學部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎的教師等等，都可以加上相應的教學分值。表三：教師課堂觀察檢核表項目 說明觀察學生知識技能掌握情況（數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、解決問題）參與有關(guān)的活動初步理解真正理解并掌握 觀察學生是否認真（聽講、作業(yè)）認真一般不認真觀察學生學習積極性（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流）積極一般不積極觀察學生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己想法）經(jīng)常一般很少觀察學生是否善于與人合作(聽別人意見、積極表達自己的意見)能一般很少觀察學生思維的條理性（能有條有理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃）強一般不足觀察學生思維的創(chuàng)造性(用不同方法解決問題、獨立思考)能一般很少 表四：看我今周的表現(xiàn)姓 名班 級周 次上課認真 ☆☆☆☆☆ 完成作業(yè) ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動中表現(xiàn) ☆☆☆☆☆ 自我整體評價家 長 觀 察 在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√（）喜歡和家長談論自己的數(shù)學教師和同學。（）常常向家長談起自己在數(shù)學課堂的表現(xiàn)。（）樂于完成家庭作業(yè)。（）能夠自覺地或根據(jù)教師要求進行預習和復習。(說明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評價”由學生自己填寫，家長觀察部分由家長操作并簽名。)表五：學習情況學生互評表姓名： 是 不是 學習態(tài)度他/她喜歡上數(shù)學課嗎？他/她總是按老師的要求做的嗎？他/她上課認真嗎？上課時做與學習無關(guān)的事嗎？他/她在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？他/她總是很認真地完成作業(yè)嗎？學習策略他/她喜歡查閱數(shù)學資料嗎？他/她在課后跟同學討論數(shù)學嗎？在小組活動中，他/她經(jīng)常主動提出問題嗎？他/她在學習中會想其他的解題方法嗎？總評很好，我要向他/她學習。不錯，我相信他/她還可以做得更好。他/她需要努力，需要幫助。填表人表六：對自己的學習過程和結(jié)果作出判斷表。姓名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺預習專心聽講能提出合理、可行的問題解決方案積極思考能積極查找相關(guān)學習資料填表日期上課大膽踴躍發(fā)言分層管理，統(tǒng)一規(guī)范搞好分層班的教育教學管理是常規(guī)教學得以順利進行的重要保證。但是在“分層走班”教學初期，課前準備、班級管理、課后輔導、作業(yè)收發(fā)等方面給老師帶來了很多困難。個別學生時常上課晚點、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個別學生訂正作業(yè)錯誤，也找不到人。為此，學部就如何加強任課教師及班主任職責，進一步完善對學生的分層管理專門召開研討會，明確各自的職責，爭取管理工作不留漏洞，從而對“分層走班”教學管理進行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學習袋。針對剛開始分層時，經(jīng)常有學生忘記書本，文具等情況，我們要求學生每人自備一個專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學習用品。（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個班長和兩個學習長（每個行政班1個），A層次班每班一個學習長。他們負責層次班的課前準備檢查、課間紀律的維護、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時匯報同學的表現(xiàn)。（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導，分層上晚修后，對A班和B班的同學來說，疑難問題能夠及時得到解決。（4）改變管理觀念。分層教學需要所有老師打破傳統(tǒng)班級的界限，分層學年全體教師應團結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學生的管理和思想工作外，還要對調(diào)整流動的本班學生，配合原層次班任課教師和接收班教師對該部分學生的學情、習慣、特點進行密切交流，實現(xiàn)“無縫對接”；其次，分層學科任課教師每周保證同每個學生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學生家長通過信息平臺發(fā)短信匯報學生學情一次，每月保證同每位學生家長電話交流一至兩次。第三，兼任分層學科科目的班主任有義務對班級內(nèi)非自己所任教層次學生進行學科知識的必要指導。三、“分層走班”，師生越走越精彩真正實現(xiàn)了因材施教 心理學的研究表明，人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，這種個別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。教育學理論也認為，由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。布魯姆的掌握學習理論更是強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率、繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識和方法。比如，C層班學生求知欲強，接受新知快，并有一定的自學探索能力，在保持原有成績的基礎(chǔ)上給C層學生的作業(yè)以綜合多變的練習為主，每周利用一節(jié)課時間補充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學中，中下等生得不到應有的關(guān)注，造成這部分學生學習沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學習習慣。分層走班教學之后，每位學生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機會。這極大地調(diào)動了學生的積極性，做到了盡量讓每個學生都有成功的機會，體驗到成功的快樂，所以這部分學生對本學科學習產(chǎn)生了興趣，學習也比以前主動了，從而使這部分學生逐步形成“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”的良好學習態(tài)勢。使大量的A、B層學生分別調(diào)到B、C層，逐步實現(xiàn)了“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想。逐步改善了非智力因素感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動機、興趣、情感、意志、性格、習慣、態(tài)度等屬于非智力因素?！胺謱幼甙唷苯虒W后由于學生水平相當，課堂上都有展示的機會，使得每個學生在課上有所收獲，還能形成有效的評比與競爭；人人都能學到知識、體驗成功，形成一個良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學困生，優(yōu)秀生減少了許多重復性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機會，學困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學習困境和學習焦慮苦悶中解脫出來（見表七）。表七：分層前與分層后學生課后疲勞發(fā)生率對比表觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 分層后 384 分層前與分層后的差值－ － －表中數(shù)據(jù)說明，分層教學學生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學要低得多。所以，分層教學開發(fā)了學生的認知活動的動力系統(tǒng)，促進了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學生的學習興趣和學習自信心更足了，學習的有效值大幅度提升，各層次學生的主體地位得到了彰顯，增進了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學生的意志力，培養(yǎng)了學生的良好心理品質(zhì)。例如，學生對數(shù)學“分層走班”教學的滿意程度，A、B、C三層均達95％以上；基礎(chǔ)知識掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。進一步優(yōu)化了學習方式 數(shù)學學習中最有價值的東西莫過于數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學習慣，通過學習方法的分類指導，同學們能自覺地規(guī)范自己的學習行為，形成了切合自身實際的科學的學習方法，學習能力普遍得到提高。例如，各層次的學生基本上養(yǎng)成了自覺預習的習慣，規(guī)范書寫作業(yè)的習慣，課上自覺提問的習慣。另一方面，老師分層備課時針對各層學生相應地設計了不同的教學方案，增加了學生閱讀教材、提出問題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯誤的機會，使得各層次的學生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗到成功的喜悅，從而密切了教師與學生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學生的“問題”意識日益強化，肯問、好問，會問、善問的能力逐步得到了提高。我們知道，“問題”是數(shù)學的心臟，一切創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)。學習的進程既是一個認識過程，又是一個探究過程，在探究中無疑需要問題意識的參與。具有強烈的問題意識，可以驅(qū)使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而不斷提高學習能力。通過“分層走班”教學，由于學生在比較平等、輕松，沒有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學習，所以“問題”意識日益得到了強化，養(yǎng)成了肯問、好問的習慣，提高了會問、善問的能力，既能“有疑處見疑”，又能“無疑處見疑”。全面提高了學習成績學生之間的個體差異是客觀存在的，這正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，所以“分層走班”教學的最終目的不是讓所有的學生經(jīng)過“分層走班”教學達到同一水平，而是在于讓每個學生的個性和潛能得到充分發(fā)揮，促進全體學生的和諧發(fā)展，讓各個層次學生的數(shù)學水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學，正逐步朝這個目標邁進?，F(xiàn)在，通過“分層走班”教學，各層次的學生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學的學習方法，較強的“問題”意識，有力的提高了學生數(shù)學學習的有效值。從下面數(shù)據(jù)對比中（見表八、表九、表十）可以看出，六年級上學期三次測試各層次的學生數(shù)學成績都得到了較大的提高。表八：六年級數(shù)學期初考試成績表班級應考人數(shù) 實考人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分 C1 37 37 100C2 36 36 100 C3 29 29 100C4 29 29 100C5 29 29