【正文】 問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。八年級(jí)是初中的一個(gè)過渡階段，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。第五篇：八年級(jí)《漁家傲》教學(xué)反思八年級(jí)《漁家傲》教學(xué)反思八年級(jí)《漁家傲》教學(xué)反思在xx市初中語文教學(xué)研討活動(dòng)中，我開了一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)研討課《漁家傲》，在那次活動(dòng)中，由于自己的精心準(zhǔn)備，尤其是開課學(xué)校老師和學(xué)生們的大力合作，上的還算成功。8月20日，在全區(qū)語文教師暑期培訓(xùn)活動(dòng)中，我又有幸在來自全區(qū)的200多名老師面前展示了一下本節(jié)課教學(xué)。這次盡管地點(diǎn)還是那所學(xué)校，上課對(duì)象和環(huán)境卻都發(fā)生了變化——上課對(duì)象不再是初二學(xué)生而是全區(qū)初中語文老師，地點(diǎn)不再是課堂而是報(bào)告廳。為了上好這節(jié)課，我又思索了大半個(gè)暑假，最后結(jié)果總算還好。這兩次的上課尤其是課前準(zhǔn)備的經(jīng)歷讓我感觸很深。無論是市級(jí)語文研討活動(dòng)還是區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)，能接受這樣的任務(wù)心里自然很自豪，但是壓力無疑也很大。因?yàn)榍皝砺犝n的老師們大多見多識(shí)廣，知識(shí)淵博，尤其是參加本次市語文活動(dòng)的老師很多本來就是語文名家和教育英才，在他們面前上課無異于班門弄斧，稍有差錯(cuò)難保不會(huì)貽笑大方。如果犯一些原則性錯(cuò)誤可就更麻煩了。但是既然領(lǐng)下任務(wù)，課總是要上的。為了不出丑，少出錯(cuò)，只能好好準(zhǔn)備了。上課前，我反復(fù)思考如何準(zhǔn)備這節(jié)課。由于是“命題作文”，教學(xué)內(nèi)容就是八年級(jí)上冊(cè)《漁家傲》，再加上面對(duì)的學(xué)生是完全陌生的，（暑假里上課直接面對(duì)的就是都很熟悉這首詞的教師群體），課堂如何切入，問題如何設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。為此，我翻閱了大量的資料，觀看了無數(shù)的課堂實(shí)錄，并結(jié)合自己的理解多次調(diào)整上課思路，幾易其稿，最后決定遵循“簡(jiǎn)約但不能簡(jiǎn)單”這一基本這一原則，緊緊扣住“問題明了、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、條理清晰、敲骨吸髓”的設(shè)計(jì)思路，力求做到課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教材探究主旨明晰，思想內(nèi)容剖析深刻，也就是我們通常說的微創(chuàng)手術(shù)——“切口小，挖得深”。希望能引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀分析一類古詩(shī)文——邊塞詩(shī)詞的方法，也能給老師們的古代詩(shī)歌教學(xué)帶來一點(diǎn)啟發(fā)。古人云：“一切景語皆情語”。古人又說 “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩(shī)詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感，對(duì)于本詞上闕，在引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，我只設(shè)計(jì)了四個(gè)看似簡(jiǎn)單的小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面蘊(yùn)含了怎么的情感？”在引導(dǎo)師生從文本中初步篩選出相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨(dú)特情緒和獨(dú)特環(huán)境；歸結(jié)出全詞上闋的總的情感特征——獨(dú)處邊地歸鄉(xiāng)不得的濃濃的思鄉(xiāng)之情及四面邊聲情勢(shì)緊急的無奈和憂傷。進(jìn)而引導(dǎo)師生們進(jìn)一步品讀下闋抒發(fā)的情感是否與上闋畫面表達(dá)的情感一致。在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。再由此進(jìn)一步誘導(dǎo)師生們思考“將士們是否會(huì)有勒石邊關(guān)，歸家有計(jì)的可能？”。進(jìn)而引出本文的寫作背景介紹，通過背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨(dú)特治國(guó)政策的形成原因；明白了邊關(guān)不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰(zhàn)和一腔愛國(guó)之情就可以解決的。在此時(shí)此地，將士們勒石無功，歸家無計(jì)，自然會(huì)悲從中來，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場(chǎng)面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯家萬里”“羌管悠悠霜滿地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過對(duì)以上意象的分析，可以讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無計(jì)的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。解決了詩(shī)歌所寫之畫面，所抒之情，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要深切的了解一首作品的精髓，必須走進(jìn)作者內(nèi)心，深入探究其情懷產(chǎn)生的根源。也就是要探究“其志”。我出示范仲淹的生平及他作為政治家在邊關(guān)和朝廷的所作所為的背景介紹。使師生們明白，作為一首邊塞詞，作為一名有作為的政治家所寫的邊塞詩(shī)詞。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。到這里，全詞中所表達(dá)的作者作為作為戍卒、將軍、政治家的多重角色和復(fù)雜情感均水到渠成地得以體現(xiàn)。由此我再提醒師生們注意全詞中所出現(xiàn)的幾組邊塞詩(shī)中常見的意象：羌笛、號(hào)角、長(zhǎng)煙落日、白霜等及其所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，進(jìn)而得出邊塞詩(shī)的常見特點(diǎn)及情感特征。最后出示辛棄疾的破陣子讓大家賞析。本節(jié)課整體來說，課堂結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)約，流程了然明晰，但是備課過程、所授內(nèi)容卻極不簡(jiǎn)單。因此也得到了聽課師生及專家的謬贊，我雖惶恐但也很開心，畢竟心血沒有白費(fèi)。簡(jiǎn)約但絕不能簡(jiǎn)單，這就是我對(duì)古代詩(shī)詞教學(xué)的理解。