【正文】 管理意識，也通過與家長的交流有針對性的找到了教育的方法。有目的、有針對性的家訪。一年以來，我進行了近40余次的家訪，對重點的對象還要反復進行家訪，少數(shù)學生甚至經(jīng)常性家訪。通過家訪取得了家長的信任，也讓學生感受到了老師對他的關心，教育效果較為明顯。定期寫《致家長信》，在初進初中的第一學期我每周都通過寫《致家長信》的方式給學生家長介紹近期班級的情況和學生的在校表現(xiàn)。針對出現(xiàn)的普遍問題向家長提出教育意見，并請家長反饋意見，收到了良好的教育效果。設立《家校聯(lián)系本》，這是一個日常的家校聯(lián)系方式，每天通過《家校聯(lián)系本》與家長互通學生在校和在家的情況表現(xiàn)。甚至記錄學生的回家時間和睡覺時間，這樣達到了便于管理學生的目的。（二）把“問題學生”的轉化作為課題進行研究。本班有極少數(shù)的“問題學生”，特別是從小學就被公認為頭號“問題學生”的王牌同學。我對他傾注了大量的精力，并嘗試著用賞識的眼光來重新認識他，用真誠和信任來感化他。通過多次家訪取得了家長的理解和信任，達到了配合管理的目的。從曾經(jīng)的冥頑不化到現(xiàn)在懂得了感恩，基本能規(guī)范自己的言行。雖然還有待繼續(xù)的改進。但教育效果是明顯的。對其他學生的教育也就理具有說服力了。（三）把抓學風，提高學生學習成績作為班主任工作的關鍵。學成績是衡量一個教師工作效果的一個重要指標。因此從一開學我就把營造良好的學風作為班級工作的重點之一。又借助“高效課堂”建設的實踐，學生的學習成績有了較大幅度的提高。從第一學期班級第一名被擠到年級200名以外，到本學期期末調考4名同學進入年級前100名，且最好成績排名年級17名的成績。成績的大幅度提高讓學生、老師、家長有了更多的自信心。（四）把班級凝聚力的建設作為達到教育目的的有效捷徑。一年以來，我利用集體活動、主題班會、早晚訓話等多種方式不斷強化學生的集體主義意識。在較強的班級凝聚力下，班級有正氣，有正義。一年來班級獲得多項集體活動榮譽，如“團體操比賽三等獎”，“籃球比賽第一名”，“跳繩比賽第二名”，并保住了“流動紅旗”。每一次集體榮譽的取得進一步激發(fā)了學生對班級的熱愛。二、教學工作在學習中不斷提高閱讀教育專著充實自己的教學理論知識，增強教學理論支撐。從優(yōu)秀教育工作者的教學實踐中得到啟發(fā)，找到不足。一年來我閱讀了魏書生的《教學工作漫談》，李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》，王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》等著作，并寫了兩萬多字的讀書筆記。向優(yōu)秀教師學習教學方法。在教育教學過程中我能虛心的向其他教師學習請教，通過觀課等形式，從他們身上學到許多有效的教學方法，結合自己的具體班情，適當改造運用，效果頗好。并且在每周定期的教研組活動中，通過與其他老師的交流，思想一次又一次的得到新的啟迪。利用高效課堂建設提高教學水平。高效課堂的建設為我提供了一個很好的提高業(yè)務能力的機會。雖然在嘗試之初遇到不少困難，效果不明顯。但通過學習對比我明顯感到了差距。在經(jīng)過一段摸索、學習之后，我也看到了我的學生和我自身的變化。思想更開放了，方式更靈活了，效果更明顯了。學生學習成績提高明顯。在教學過程中學習借鑒了多樣的課堂教學形式，教學方式靈活，學生比較喜歡我的課堂，學習的熱情較高。因此教學效果較好，在兩次期末調考中，我所教班級的語文成績都位列年級前列。三、存在的不足在探索中不斷改進盡管工作一年來的收獲不少，但也存在許多待改進的地方，主要是：對新教改的認識還不夠深度，實踐不夠徹底，特別是在高效課堂建設過程中，仍然有對傳統(tǒng)教育方式的依賴思想，不敢大膽的嘗試。對班級管理出現(xiàn)兩極分化的情況還沒有切實有效的解決辦法。教育教學過程中，仍然沒有擺脫“成績決定一切”的傳統(tǒng)思想，學生的整體素質有待全面提高等等。一年的工作很辛苦，但很充實。我的教師生命也在這樣的探索和反思中悄然成長，我會用淡定對待成績，用勇氣正視不足，用信心迎接未來。第五篇：在教學中探索在研究中成長在教學中探索在研究中成長在社會發(fā)展的不同階段，教師的角色不斷地發(fā)生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實施者、建設者；從學生成長角度看，是學習的合作者和引導者、心理的護導員；從專業(yè)發(fā)展角度看，是理論的學習者、課程改革的實踐者??教師自身成長與專業(yè)發(fā)展已成為當今的一個熱門話題。教師在專業(yè)成長過程中，經(jīng)常會遇到各種各樣的教育、教學現(xiàn)象，有的教師會關注發(fā)生在工作中的點點滴滴，有的教師會不經(jīng)意地讓這些鮮活而生動的教育事例一晃而過。教學研究就是教師在理論的指導下，以研究的視角看待日常的教育、教學工作，善于觀察、思考發(fā)生在工作中的現(xiàn)象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對教學研究的興趣，教師的職業(yè)生涯會更加有滋有味。教學研究就在課堂教學、課程建設等工作之中。課堂是師生學習、交流、互動的“小舞臺”，課堂教學是課程實施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學中真正體現(xiàn)新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標的要求細化落實到課堂教學目標之中，如何以學生為中心轉變教學方式，如何運用現(xiàn)代化教學手段人，如何發(fā)揮過程性評價的診斷、激勵功能等等，都是在課程實施與建設過程中值得關注和研究的問題，也是基礎教育教學改革的重點。教育需要在改革中新生，教學必須在創(chuàng)新中前行。校本研究是課程改革所倡導的教師專業(yè)成長的一種方式。校本教研需要開展實證研究，由經(jīng)驗走向科學。學科課程綱要的編制、基于標準的教學、課堂觀察、教學方法優(yōu)化、發(fā)展性評價、精品課程的建設等，都是校本教研很好的項目，教師應該在學校課程建設與實施中，實現(xiàn)自己的人生價值。通過“在教學中探索、在教研中成長”形成的教研共同體，是教師專業(yè)成長的“社區(qū)”。在社區(qū)里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。